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关于泉州七中校本课程资源开发与实施方案的分析 课程开发是课程领域的一个常用的重要的概念，其英文表达是“curriculum development”, 主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。这个过程既包括课程的编订、实验、检验，还包括通过反馈进行改进，进而再编订、实验、检验。 校本课程是指以学校为本，基于学校的实际状况、为了学校的发展、由自主开发课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的，允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~ 25%的课程。和“校本课程”不同，“校本课程开发”一词可以从西方文献中找到的规范界定，所以关于他的权威定义也就比较多。总体而言，校本课程的开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发，是指以校为本、给予学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%~25%的课程开发。 校本课程的开发的根本特征体现在“以校为本”上。我们“以校为本”这一根本特征的理解是：基于学校，为了学校，属于学校。在泉州七中的校本课程开发中的基本原则的第二条就是校本原则：1）以我校学生为主体 2）追求本校特色。在泉州七中的校本课程的开发中，资源分析对学校资源的分析做了全面的介绍。在 “以校为本”这一根本特征中，所谓基于学校，就是指学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地。学校是课程开发的组织单位，负责组织和协调相关人员、物力、财力，从学校实际出发，设计开发与学校实际状况相适应的课程。所谓为了学校，意思是指课程开发首先服从的是学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点。所谓属于学校，是指学校拥有课程开发的管理权，对一些文件及相关材料的解释权，以及相关劳动成果的产权。 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的学校课程的开发属于自上而下的形式。自上而下的形式是指按照中央或地方教育行政部门意志进行的的校本课程的开发。学校和教师只是在国家和地方课程计划规定的范围内具有课程开发的自主权，但不能对学科课程实施系统的改造。学校只能开发从小学到高中要求必修的综合实践活动和国家课程计划中预留的选修课。一般情况下，编写教材对教师的要求高、耗时、耗财、耗力，又加重教师工作负担，因此校本课程开发也不提倡学校自编教材。这样看来，在我国，学校和教师实际上是职权有限的校本课程开发的主体。自上而下的校本课程的开发，学生、家长、其他社会人士就只是参与者的角色而已。 泉州七中的校本课程的开发就是为了落实教育部《普通高中课程方案》（基教[2003]6号），贯彻国家基础教育课程管理政策，提高学校校本课程的开发、建设、实施和管理能力，促进全体学生全面而主动的发展。在实施过程中，以校为本，以学生为主体，根据学生的身心发展的需要进行校本课程的开发。其中，在校长负责制的指导下，老师们通过校本课程开发的程序进行开发适合本校和本校学生的校本课程。 自上而下的校本课程的开发，主张学校和老师具有完全的课程决策权，可以自行制定或选用课程计划、课程标准、教科书，自行组织学校的课程结构，自行安排学校的课程评价等。学生可以根据自己的兴趣需要从学校和教师为其设置的选修课程范围内选择学习的课程，家长和其它社会人士可以就学校和教师开发的课程发表个人意见，协调和帮助校本课程的实施，但不能发挥决策作用。 →环境分析→目标制定→方案拟定→组织与实施→评价与修订。泉州七中校本课程开发的程序：1. 需求评估；2. 确定目标；3. 组织实施 1）制订《校本课程开发指南》 2）审议《校本课程申报、审定表》3）公示《学生选修课程目录与课程介绍》4）执行《校本课程实施课表；4. 评价反思。 泉州七中根据校本课程的设置，可统一安排校本课程的的教学时间，也可以按科目分散安排，但必须保证小本课程的课时，保证学生学时的修得，并把校本课程的课时安排纳入课程表的统一管理。要立足于学生自我发展的需要和学校发展目标，以选修课的方式，设置多样化的课程，满足学生不同发展的需要；开发序列化的课程，满足学生持续发展的需要。学校要很据学生的需要，立足于本校的现有条件，最大限度挖掘和利用校内外的课程资源。努力把蕴藏师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。合理配置设施资源，重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的利用，积极开展与校外机构的合作。学校要为校本课程的实施提供必要的物质和经费保障。学校应从学生兴趣的出发，对学生进行选课指导，使其有利于学校课程理想的实现。 就我国的具体情况来看，要想成功有效地开发校本课程，必须注意以下几个环节：第