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教育学复习教育的定义：是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，教育功能在系统内部表现为对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。教育目的：特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整个教育意欲的根本所在。广义：对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域）含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位次之分依次为：教育目的---培养目标----课程目标----教学目标等。教育制度（国民教育制度）:指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，其特点有：客观性，规范性，历史性，强制性。学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所在的地位、作用和相互对待的态度。课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂，最为重要的领域。校本课程：它是一个比较笼统宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校编制的课程或学校之间教师合作编制的课程，甚至还包括某些地区学校教师合作编制的课程。终结性评价：指一门课程结束时或是一个学年结束时所进行的评价。形成性评价：指贯穿与校本课程各个阶段或是整个过程的评价。相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。绝对评价法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。现代教育制度：核心部分是学校教育制度。古代学校：人类最早的学校出现在公元前2500年左右是埃及，我国学校产生于公元前1000多年前的商代。现代学校最早出现在18世纪。《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品/是世界上最早系统的论述教育教学思想的专著。教育学的萌芽：昆体良的《雄辩术原理》论演说家的教育。教育学的创立：捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》在教育史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。，他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，提出教育学的学科基础是心理学和哲学。洛克《教育漫画》 卢梭《爱弥儿》 实验教育学代表：梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》文化教育学代表：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格《教育与文化》 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》 、《经验与教育》 克伯屈《设计教育学》经验主义课程论代表：杜威学科中心主义课程论代表：1、要素主义：巴格莱 2、永恒主义：赫钦斯我国现代学制的建立是从清末开始，1902年清政府颁布钦定学堂章程，亦称壬寅学制，这是我国正式颁布的第一个现代学制，此学制并未实施，1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称癸卯学制，这是我国正式实施的第一个现代学制，指导思想是：中学为体，西学为用，宗旨是钟军，尊孔，尚公，尚实，尚武，以日本学制为蓝本，1922年颁布壬戌学制即六三三学制。1951年颁布《关于改革学制的决定》明确规定中华人民共和国的新学制现代学制有三种类型：1、双轨制:西欧2、单轨制：美国3、分支型学制：苏联我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制教育的目的是教育活动的出发点和回归点教育功能类型：从作用的对象看分个体功能和社会功能， 从作用的功能看分正向功能和负向功能， 从作用的呈现形式看分为显性功能和隐性功能学生发展的一般规律：顺序性和阶段性， 稳定性和可变性 不均衡性 个体差异性 整体性教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际结果教育目的选择，确立的基本依据：A.社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需