中学英语课堂教师反馈对学生情感的影响.docVIP

中学英语课堂教师反馈对学生情感的影响 　　摘 要：教师反馈，作为英语教学过程中教师话语的重要部分，对学生会产生多方面的影响，尤其是他们的情感。为了学生们的英语学习，教师有必要了解一些知识，关于如何给予正确的反馈，来帮助学生树立学习英语的自信和兴趣。本文致力于分析教师反馈如何影响学生的情感，并且向中学英语教师们提出一些建议，促进教师更有效地教学。 　　关键词：教师反馈 影响 学生情感 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0202-01 　　一、引言 　　教师不仅需要能够教好语言知识，也需要与学生沟通交流，营造良好的学习环境。教师反馈是教师话语的重要部分，能够影响英语教学和学习的效果。自19世纪七十年代开始，很多研究者就做了关于教师话语的研究。部分研究者将研究重心放在教师话语的发音、语调、重音、词汇、句法结构以及文本[1]。后来，研究重心放在教师话语的数量、类型和功能上。近几年国内一些研究者将重心放在了教师提问、等待时间、教师反馈等[2]。Chaudron （1988）提出教师反馈是学生了解他们自己的语言水平的重要渠道，也是他们加强语言学习的有效资源。本文将探索教师反馈是对学生情感的影响程度，并且提出一些建议，为英语教师提供一些参考，以便于促进他们的教学。 　　二、理论基础 　　该文的理论基础在于人文主义观点以及Krashen的情感过滤假说[3]。人文主义观点中强调以学习者为中心、学习者为“全人”发展。根据情感过滤假说，一些情感因素，如动机、态度、自尊心、焦虑以及其他因素会加强或者阻碍语言的学习。 　　1.人本主义观点 　　人本主义学家认为学习的最基本原则应该是以学习者为中心，这意味着教师应当尊重学生，关注学生的愿望、情感和观点。人本主义代表学者Rogers认为在自我发展的过程中，如果学者受到了很多关爱和注意，他们会更有可能发掘自身潜力，并且努力实现自身的价值。这个观点强调了学习者内心世界的重要性、以及将学习者自己的思想、感受以及情感放在了全面发展的前面。该观点强调学习者学习语言的时候，将他们看作是具有不同性格、不同需求的个体。人本主义学者认为教学活动开始时，教师需要了解学生的个体特征、他们各自的社会和教育背景，并且努力探寻一种灵活多变的教学方法。在英语课程标准（2011）中提出，英语教学应当以学生为中心，强调每个学生的个体差异。这并不意味着教师的地位的下降，相反，教师被赋予了更多的角色需求。在中学英语教学的过程中，应以学生为中心，并且鼓励学生努力输出语言。 　　2.情感过滤假说 　　Krashen （1982）提出了情感过滤假说，是他所提出的五大假说中对二语习得产生重要影响的一个假说。根据情感过滤假说，情感因素，如动机、态度、自尊心、焦虑和一些其他情感因素会一定程度上促进或阻碍英语的学习。情感过滤就像是英语学习过程中的门槛，它能够掌控学生所掌握的语言知识的程度。为了能够获取更多的有效地语言输入，学习者需有较低的情感阻碍因素，如较低的焦虑感、强烈的学习动机以及自尊心。反之，如果学生持有较强烈的焦虑感、很低的学习动机和自尊心，说明他们的情感门槛较高，他们会获得较少的语言输入。 　　三、关于教师反馈的讨论 　　课堂教师反馈在二语习得的过程中产生重要的影响，科学的教师反馈能够帮助建立和谐的学习环境，并且帮助学生建立学习英语的自信心和学习动机，降低学生学习的焦虑。下面是对教师课堂反馈、及其对学生情感的影响的讨论。 　　1.积极反馈和消极反馈 　　教师反馈的影响力最初是被行为主义心理学家认识到并提出的，他们将教师反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反馈是指教师使用鼓励性的话语，如“很好”， “做的好”等等来对学生的回答给予反馈。它能够起到肯定、表扬、鼓励等作用。消极反馈则起到否定、反对等作用。教师在教学过程中应该学会灵活使用不同的反馈语言，但是一味的使用其中一种反馈是不可取的。研究发现积极反馈比消极反馈在改善学生学习行为的方面更加有效，因为教师通过给予积极反馈能够增加学生学习的动机[4]。 　　2.建立良好的学习环境 　　教室是师生交流的主要场所，如果教师关注并照顾到学生的情感需求，那么师生之间的关系会更加和谐，也更利于学生的语言学习。心理学家研究发现，在轻松、快乐、和谐的学习环境学习语言，学习者能够保持良好的心情和学习状态，并且能够加强学习者的记忆力，激活他们的思考能力。反之，如果学生受到不好的影响，他们会持有消极的学习态度。但是教师应了解好的学习环境并不是指过于轻松的状态，教师应该把握好度。 　　3.利用非语言反馈 　　在中学课堂中，非语言反馈有时会比语言反馈更加有效。有时一个鼓励的眼神能够给予学生很多力量和帮助。非语言反馈是教学环节中不可忽略