“专学结合”视角下高职数学课程教学模式改革中存在的问题与对策.docVIP

“专学结合”视角下高职数学课程教学模式改革中存在的问题与对策 　　【摘 要】“专学结合”视角下高职数学课程教学模式在运行过程中存在的四个方面的问题：教师队伍方面，教学对象方面，数学课型方面，课程内容方面。针对这四个方面的问题，采取了相应的对策。 　　【关键词】专学结合；高职数学教学模式；问题与对策 　　专业分析是课程开发、学生学习目标确定的前期工作。通过专业课程需求、学生终身教育发展的需要进行充分的调研分析，确立全新的数学教育所培养人才应具备的智能结构；以确定数学教育的培养规格，即课程教学目标、课程知识点、学习态度。“专学结合”中的“专”是指高职学生自身所学专业。“学”是数学学习目标、学习动机、学习态度。因此，数学教育有必要从社会职业岗位、学生自身选择的专业对“职业人的综合要求”分析入手，主动构建适应职业教育发展“专学结合”视角下高职数学课程教学模式。明确了专业课程所需要的素质和能力，然后围绕这些素质和能力确定课程教学目标；教学内容；教学方法；教学手段。并组织实施数学教学。课程建设是提高课程教学质量的关键，也是课程教学改革的重点和难点。高职课程建设是为实现高职高专人才培养目标，而严格执行的“教、学、实践”的活动过程，是一项“十年树木，百年树人”的工作过程。在构建“专学结合”视角下高职数学课程教学模式过程中，解决存在的问题及采取相应对策，是当前我院数学教学过程中迫在眉睫的任务。 　　一、“专学结合”视角下高职数学课程教学模式改革中存在的问题： 　　（一）教师队伍方面的问题。教育工作者思想方面：教育观念落后且陈旧、教育思想的倦怠等多方面的问题，导致高职教育发展无特色，中专、本科教育模式再现。教育理念方面：对高职人才培养目标“高端技能型人才”理解不透。对产业的转型升级和经济发展方式转变决定了高职高专人才培养目标的调整重视不够、分析不到位。师资方面：师资配备不足，青年教师少；教师的继续教育和业务提高重视程度不够，对数学发展的前沿性问题了解不够，对数学软件、计算机运用、数学建模学习不够。 　　（二）教学对象方面的问题。高职院校的生源出现多元化和质量下降的现象，就我院而言，最近几年的招生形式有普通统考、对口职业高中、中职直升和3+2高职。生源的多样化导致学生个体差异加大，学习能力相差悬殊，理工学生稍好一些，文科或文理兼收专业的学生数学基础尤其薄弱，整体来说高职学生的数学基础薄弱，学习能力和学习自觉性比较弱。出现了两极分化。一部分学生在数学方面还具备一定的能力与自主学习能力。另一部分学生听课似懂非懂，对数学课越来越不感性趣，形成恶性循环，直至不能修完数学这门课程。基于主观与客观原因，部分学生对自身学习能力分析不够；对自身学习专业了解不够；对自身未来发展规划不够等诸多问题。 　　（三）数学课型方面的问题。课型（Ⅰ）数学建模；课型（Ⅱ）实用基础数学；课型（Ⅲ）数学素质教育（人文数学）。由于处在教学改革的前期，教师普遍对三个课型的教学目标拿捏不准，对学生分析不准，对专业需求了解不够。 　　（四）课程内容方面的问题。课型（Ⅰ）数学建模内容与专业衔接的不是很全面。课型（Ⅲ）数学素质教育（人文数学）内容还需再充实当今正能量的实例，加强学生人文素养的培养。 　　二、“专学结合”视角下高职数学课程教学模式改革中的对策 　　（一）教师对伍建设方面的对策。（1）转变观念，进一步理解高职高专人才培养目标的涵义。“《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号”中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”新时期，高职的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”升华为“培养高端技能型专门人才”。（2）高职人才培养目标面向产业的转型升级和经济发展方式转变。面对新时期国家“十二五”规划纲要对职业教育发展提出新要求，高等职业院校承担起了转变经济发展方式所需人才培养的历史重任。作为高等职业院校必些加快改革与发展，提升服务能力，承担起时代赋予的历史新使命。目前经济社会发展面临的突出问题就是人才的培养无法满足需求。作为高职数学教育目标向专业的需求及学生终身学习方面转变。将高等数学内容与数学软件、计算机、专业课例相结合，开发出适合我院三大专业（电气专业、水利专业、建筑专业）的数学教学模式。根据学情，对数学教学的课型作三个方向的规划：课型（Ⅰ）数学建模；课型（Ⅱ）实用基础数学；课型（Ⅲ）数学素质教育（人文数学）。（3）需要加大青年教师队伍的充实与配备，加强青年教师的培养，送出去、引进来；