“科学探究自主创新”的实践与思考.doc

小学数学“科学探究，自主创新”教学模式的研究的实践与思考 谭习龙 （丹阳市访仙中心小学，江苏 丹阳212321） 摘要：提供给学生一些思考的材料，让学生进行科学探究，在探究过程中让学生来审视它，验证它，最后来判断它，认可或否定一个东西，都要拿出证据，从而促进学生在民主、平等的氛围中形成善于探究、反思和合作的能力，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。 关键词：科学探究；自主创新 钱学森临终前给中国教育界留下一个深刻的问题，那就是“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”这值得我们全体教育工作者的深思。 我们追寻杰出人才尤其是钱老成长的轨迹，或许可以看到一些端倪。从钱老读书时的故事可以看出，他把大量的时间用来“玩”，也就是读课外书、动手实验和外出实践。使他在玩中，对知识充满了兴趣，对探索新知充满了向往，促使他博览群书，在醉心实验、民主的学术氛围中，学会了合作、质疑，挑战了权威，勇于追求真理，从而培养了创新能力与精神。而我们现在的数学教学，大量的实验是受老师控制的，是在预定轨道上的，是不会有一点失败的，是一定不要动脑筋就能成功的，是单向的，至于为什么老师这么想，无人去深究。使学生始终认为老师无所不能，没有要我们学生动脑筋的事，我们唯一要做的就是死记硬背，以致形成思维定势，缺乏个性，判断力，缺乏怀疑精神和批判意识，盲从教师和权威，这必然会扼杀学生异想天开，使思维没有广阔性、独创性。而事实证明，历史上有所发现的人，不仅要不畏艰难，而且要突破世俗的偏见，甚至冒杀头的危险，哪有什么指路人或预设的人，因此这恰恰丧失的是科学求真、求实、求新、求是的科学人文精神、科学素养，是广大青少年丧失创造力的根源。 因而，我们着力构建“小学数学‘科学探究，自主创新’教学模式，即通过创设适合学生探究的学习环境，提供给学生一些思考的材料，让学生进行科学探究，在探究过程中让学生来审视它，思考它，验证它，怀疑它，最后来判断它，认可或否定一个东西，都要符合逻辑，拿出证据，从而促进学生在民主、平等的氛围中学会探究、学会学习、学会创造，培养他们的质疑和创造精神，形成善于探究、反思和合作的能力，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。我结合多年的教学实践，谈几点做法。 一、课前动手实践，课内科学探究 由于探究要花费大量的时间，因此，很多探究的前期工作要提之于课前。比如：教学《一亿有多大》时，可以引导学生课前调查100粒米、100滴水的的重量，100张纸的厚度和10枚硬币的厚度。然后，让学生选择其中一个数据探究1亿有多少。再如：《圆柱表面积》的教学，课前我请学生每人准备了剪刀、透明胶、细线和直尺，以及自己用硬纸板做的一个圆柱体纸筒。 师：课前同学们都用硬纸板做了一个圆柱体纸筒，你有办法知道你用了多少平方厘米硬纸板吗？（也就是求它的表面积，且接头部分不计在内。）…… 请同学们先独立探究，再小组讨论，然后进行大组交流。 给每个学生发一张实验活动表（见表） 实验器材 剪刀、透明胶、细线和直尺 实 验 过 程 猜想 测量 计算 过程 结论 生1：我是把圆柱体纸筒拆开来，发现由两个圆纸片和长方形纸片组成，量出圆的直径和长方形的长和宽的长度，就能求出需要多少平方厘米硬纸板了？ 生2：量出直径就不要量长方形的长了，因为长方形的长就是底面圆的周长，可以由直径直接求出来。 生3：不要拆开来，那样太麻烦了，因为圆柱表面展开来是由两个圆和一个长方形组成，所以可以直接求出来。 师：怎么求出来呢？ 生3：我用线和尺量出我的圆柱底面的周长大约是12.6厘米，高是5厘米用12.6×5＋3.14×(12.6÷3.14÷2) 2×2 师：每步是什么意思？ …… 师：你们量的数据都一样吗？我们应该量哪些数据？ 生4：可以量圆柱底面的半径、直径或周长，以及高。 生5：如果侧面展开是正方形的话，需要知道底面的量或高就可以求了，因为底面周长与高相等。…… 师：那么到底该怎样求这个圆柱的表面积？（板书：圆柱的表面积=侧面积+底面积×2）…… 精心设计问题，课堂科学探究 问题是思维的起点，教师要为学生创设种种新发现的环境，引导学生通过观察、思考、推理，提出探究性问题，引导他们进行科学的探究，在生成过程中不断迸发出创新的火花，有利于学生创造性思维能力的培养。 课例：在教学国标本苏教版小学数学第十一教材第55页“分数除法”，我让学生大胆猜想÷2该怎样计算？ 蒋铖： 师：怎么样？ 生：不对，怎么又变成升了。 师：虽然不对，但这位同学能大胆尝试，说明他有勇气，就新的发现往往都是在前人失败的基础上产生的，还有其他设想吗？ 陈璐： 师：你是怎样思考的？ 陈璐：我受分数乘整数方法的启发，分数乘整数，用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。 师：这位同学的设想有道理，他是根据以前学过的方法来比对，了不起