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“教学品质”三人谈 (张华、顾之川、肖家芸) ? ???? 中国已经全面进入了内涵与品质发展的时期。语文教学的品质是什么？为什么要破解“品质”这个新命题？怎样提升语文教学的品质？下面的三人谈，分别从教材建设、宏观教育和微观课堂的不同角度，给我们新的启发。张华（华东师大课程与教材研究所副所长，博士生导师、教授） ? ??? 在我国教育领域，“教学品质”是个较新的提法。哲学家维特根斯坦说：“一个新词就像是一粒新鲜的种子，播在讨论的土壤里。”[1] ?? “教学品质”恰如春天里的一粒种子，在我们指向欣赏和理解的“讨论的土壤里”，定能茁壮成长。 ??? 什么是“教学品质”？教师当如何提升自己的“教学品质”？ ??? 与“教学品质”相比，我国教师更熟悉的是另外两个概念：“有效教学”和“教学质量”。我本人极为审慎地使用“有效教学”（effective? teaching）这一概念。原因是“有效教学”一不小心就被当成“效率教学”（effici teaching）。而这里的“效率”又往往被理解为“生产效率”，即单位时间和空间里，投入越少，产出越多，就越“有效”。这种“效率观”非但不会带来教学的福祉，反而带来教学的灾难。当人在教学过程中被“批量生产”的时候，这样的教学必然是反人性、反个性的。倘把“有效教学”理解为对学生个性发展和教师专业成长“有效”，那我赞同这一提法，并认为：“有品质的教学”是对学生的个性发展和教师的专业成长有成效的教学。 ??? 在形式上与“教学品质”接近的概念是“教学质量”。然而，在我国教育实践中，“教学质量”已具有了约定俗成的含义，那就是特指学生在以“中考”和“高考”为核心的各类外部评价中取得“好成绩”，而这里的“好成绩”又特指“成绩排名靠前”。如行政官员常说：“搞素质教育很重要，但‘质量’是根本。”如果这样来理解“教学质量”的话，那我认为“教学品质”是与“教学质量”迥异的概念。这意味着：“有品质的教学”是追求教学的内在价值的教学，而不是追求高分的教学。当然，当教学真的质高品优了，学生很可能也会在各类选拔性考试中取得好成绩，但无论成绩多好，都是教学的“副产品”，而不是教学的直接目的、根本目的。 ?? “品质”究竟是什么？让我们举例说明。如果我们到我们家附近的农贸市场买一把菜刀或小刀，可能只需要几块钱，十几块钱。但你到欧洲的商店或中国的专卖店买一把德国产的菜刀或瑞士产的“瑞士军刀”，尽管其貌不扬，但却要几百块甚至上千块钱。这两类刀的价格差距为什么这么大？这绝不表现在实用功能上，而是二者“品质”不同。后者不仅坚固、耐用，而且有一种内在的审美的品质。买一把放在厨房里，会熠熠生辉，于平凡中见神奇。 ??? 当人们普遍把近代以来的“工业文明”归功于科学技术的发展的时候，历史学家John U. Nef却说：不！“工业文明”绝不只是由于科学进步所带来的“数量观念”（追求数的精确），根本在于欧洲16、17世纪兴起的追求道德与艺术融合的“重质经济”（qualitative? economy）运动。粗俗的物品必然与粗俗的生活态度相激荡。高雅的东西一定与高雅的生活有联系。近代“工业文明”的精神基础恰恰是新的良知和新的审美趣味的融合，这也是一切文明进步的基础。[2] ??? 我们可以大致明晰这两类菜刀或小刀的不同：“品质”不同——蕴含的道德、审美情趣不同，生活态度不同，人的价值和尊严的实现程度不同。 ?? 因此，“品质”是一个表达境界的词汇，其核心是良知和审美的融合，代表的是一种高境界的生活和有尊严的人格。“有品质的教学”就是有境界的教学，它在教学过程中实现了良知和审美的融合，体现了教师和学生生活质量的提升和人格尊严的捍卫。 ?? ?顾之川（人教版语文教材主编，全国中语会秘书长） ? ?? ??语文素质是一个人最重要的文化素质。语文教育是一种“生计教育”，语文教育的基本任务是帮助学生逐步养成正确理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯，为培养德智体美全面发展的高素质人才打好语文基础。同基础教育中的思想政治、历史等学科一样，语文教材的内容又直接体现着国家意志和核心价值观，承载着国家教育目标和教育理想，对人才培养具有核心引领作用。因此，语文教材建设对提升语文教学品质具有至关重要的作用。 ??? 语文教学品质就是引导学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的品质，具体说来，又可以分解为识字写字、阅读（包括阅读现代作品和阅读古代诗文作品）、写作和口语交际的品质。新课标提出语文教育“工具性”与“人文性”的统一，在我看来，语文教育首先应该落实的是“工具性”目标，“工具性”应该是语文教学的第一要务，因为所谓“人文性”最终也要靠语文教育的内容来体现。中国传统语文教育中的“文道统一”、“文中有道”、“道中有文”，这个“道”实际上就是“人文性”。学生在学习语文的过程中，在阅