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第一章职业能力及及其形成与发展 选择：1、（教师职业能力）是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务为特征的职业活动能力。 2、教师职业能力特征：（实践性、稳定性、发展性、差异性）。（实践性）是职业能力最基本的特征。 3、职业能力功能：（完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量）。 4、教师职业能力分类：（完成教育工作任务能力、一般性职业能力）。 简答：1、教师职业能力特征？ 答：实践性、稳定性、发展性、差异性。 答：①婴幼儿阶段:智能开端于一种原生性的模仿智力；②幼儿早期阶段：智能表现为对初级符号的掌握；③学龄阶段：智能表现为对系统符号的掌握；④成熟阶段：智能表现为对职业技能的掌握。 辨析：1、教师职业能力就是教师专业能力。 答：错。教师专业能力是教师职业准备阶段，在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化、个人经验化了。 案例：新课改中不同年龄段的教师表现各不相同，2-5年的教师积极响应，而年龄长、教龄长的教师却有抵制情绪，请用典型行为论进行分析。 答：典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。⑴准备与模仿--新手阶段。⑵积极上进—几年教龄的阶段。⑶熟练应变—十年左右教龄阶段。⑷反思与革新—专家型教师阶段。⑸墨守成规—职业生涯晚期阶段。⑹退缩与退出—职业生涯结束时期。案例中反应的现象符合教师职业发展阶段的典型行为理论。具体来说，积极参与课改的是2-5年教龄的教师，他们正处于积极上进阶段，最乐于吸收新的理论和经验。而教龄长的教师是属于墨守成规阶段，对新的改革与理念不愿去接受，比较消极，甚至抵制新理念。 设计：用角色认知理论设计新教师培养计划。 答：角色认知理论把教师成长分为四个阶段，每个阶段都有自己的特点和表现。应根据每阶段的特点和表现进行培养计划的设计。⑴角色感性认知阶段，特点：通过观察别人来获得经验。计划：给新教师配备指导教师，主动为新教师传授经验。⑵角色自我中心认知阶段，特点：模仿。计划：为新教师提供模仿对象，组织新教师观摩示范课。⑶角色比较认知阶段，特点:关注同事的评价。计划：组织教师间进行经验交流，可以获得其它同事对自己（新教师）教学的评价。⑷群体角色认知阶段，特点:职业能力走向个性化和成熟。计划：提供教师继续前进的动力，发挥成熟教师的积极性，委以重任，让其担任教研组长等工作，成为学科带头人。 第二章：教学能力 选择：1、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的（领会、分析、判断能力。）主要表现为：（领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。） 2、教学设计能力主要包括（教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。） 简答：1、五种教学能力间的关系？ 答：五种教学能力是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、教学实施能力是课堂教学的具体操作能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，与其他的教学能力密切相关，其它教学能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。 辨析：1、教师的教学能力就是教师完成规定教学内容的能力。 答：错。教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。具体地说包括：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。 第三章：德育能力 选择：1、（德育）即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。（德育能力）就是对学生道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。 2、教师要特别关注学生的（意志能力、心理承受能力、环境适应能力、人际交往能力）等。 简答：1、中学德育工作的基本任务？ 答：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。 2、教师在运用榜样示范进行教育时应注意什么？ 答：⑴树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性。⑵引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。⑶调动学生学习榜样的积极性、主动性。 辨析：1、什么是德育能力？（中学教师的德育能力就是对学生进行思想道德教育的能力？） 答：德育能力就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。应包括以下内容：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思