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让写作成为贯穿孩子一生的精神活动 中国青年报 本报记者 冯玥／文 　　怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受，对“有意义”的一再强调，使得孩子们不得不编造空话、大话、假话，患上“失语症”。 　　《新语文写作》就是针对这一弊病，让孩子们回归趣味写作、率性写作的本性，力图实现与生命轨迹相一致的同步发展，将写作变为一种愉快的需要，并最终形成独立思考、展现自我的思维方式，即培养“公民写作”的意识。 　　“几十年来作文教学的最大失误，是没有把写作者当人，没有把写作当做是人的生命活动。”南京师范大学附中特级语文教师、《新语文写作》丛书高中卷主编王栋生，谈到中小学的作文教学时，这样评价。 　　持类似观点的不止他一人。复旦大学附中特级语文教师、《新语文写作》丛书初中卷主编黄玉峰说：“从小学生就被教育说要注意‘审题’，要揣摩出题者的意图，不鼓励学生表达自己的感受和独立的思想，这不仅是作文的问题，更是一个做人的问题。”受这种“迎合”教育影响的学生，不敢越雷池一步，没有独立人格，没有怀疑精神，与教育的真正目的背道而驰。 　　他们认为，写作教育，尤其基础教育中对少年儿童的写作教育，被当成了一种技法，当成了一种调遣语言文字的技术操练，与精神无涉，写作教育极少被放在“立人”的高度去理解，去考察，去实施。目前市场上作文类图书虽然铺天盖地，但都不外乎优秀作文选、状元作文选之类的选编型，真正契合新课标理念的原创性作文指导书十分稀缺。 　　于是，就有了这套集上海、江苏等地几十位中小学一线语文教师实践、经验和思想的《新语文写作》丛书。在广西教育出版社的“出版前言”中，我们可以看到这样的话： 　　“抒写自己的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。” 　　“自由忠诚地表达自己，孩子将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。另一方面，表达自我的过程，同时也是寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。” 　　“作文，不是获取分数的工具，不是掌握文章做法、技巧的手段，而是‘立言———立人’的途径。” 　　一害怕就无药可救了，就难了 　　当了20多年语文教师，黄玉峰和王栋生有同样感受，学生中怕写作的人很多，不怕的人也觉得是负担而不是乐趣。 　　王栋生老师曾经给自己带过的高一新生出了一道作文题：《今年我要自由地写》，什么限制都没有。不想学生有一半都写的是“不知道写什么”。一位同学在作文中说：“在笼子里待了9年，现在门开了，我却不知道该怎么办。” 　　黄玉峰认为，目前的作文教育方式基本处于无序状态，老师们教得随意，题目陈旧，缺乏新意。 　　学生在学习写作中，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看做是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”的问题没有解决；第三才是“怎么写”的问题。而我们的教师往往注意的是第三个问题，作文教学变成了一个简单的“老师出题，学生应命而写”的过程。 　　黄玉峰说，人天生有表达的欲望，应该让学生体会到，写作是表达自我的一种方式，是一件快乐的事。激发学生对写作的兴趣是关键，“一害怕就无药可救了，就难了。” 　　所以，“愿意写”与“有内容可写”，是写好文章的前提和基础。而要解决这两个问题，黄玉峰认为，“就要把作文放到学生的生活中、学习中、精神的成长中去”。 以《新语文写作》初中卷第一册第一单元“感受大千世界”为例，第一篇从何开始呢？开学第一天、新老师、新同学之类的题目司空见惯了，不能激起学生的写作欲望。于是，他们设计了这样一种情境：教室里跳出一只小青蛙。一只小青蛙大闹课堂，老师因势利导以此为作文题目，引导学生“观察那只小青蛙，它的叫声，它的绿色外衣，它机警的眼睛……”在这一节末尾，还设计了其他几个相关题目，比如，天空飞过一群鸽子，注意鸽子飞翔的姿态、发出的声音；到校园的花草丛里找一种你觉得最有趣的昆虫，记下观察日记；如果你家里有宠物，写出它的可爱或特别之处；等等。目的都是为了让学生“打开五官，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多方面去了解和认识世界”。 　　让学生参与到设计作文题目中来，从写什么开始，而不是从怎么写开始。黄玉峰说：“现在的作文课之所以激发不起学生的写作兴趣，就是因为常常强迫学生写他不愿写或感受不深切的东西，学生只好无中生有地去写大话、空话、假话、套话。” 　　这不仅是初中卷的编写思路，从小学卷到高中卷，都贯穿着这个思路。整套丛书都是跟随着学生精神成长、心理发展、以及日常生活的轨迹，来编织一个个单元，设计一个个题目。例如，从小学卷中的“我的名字有奥妙”、“第一次自己过马路”、“我想这样过9岁生日”，到初中卷中的“额上有粒青春痘”、“衣服怎么短了一截”、“少年初识愁滋味”，高中卷的“不满与犹豫：另一种体验”、“学