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浅析思想政治课体验式教学 　　[摘要]在素质教育中，思想政治课在其活动中处于灵魂的地位并承担着对学生实施德育的主要途径。但是，当下的思想政治课教学，仍然以知识点的传授为主，很少联系学生的生活实际，不能使学生更好地理解相关德育内容与知识，缺乏应有的生命体验和真实的感受，导致学生对于学习该课程的兴趣下降。通过深刻反思传统思想政治课教学，论述思想政治课体验式教学的内涵、理论基础以及在本门课程中实施体验式教学法的时代意义。 　　[关键词]体验式教学；思想政治课；时代意义 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N] 　　[作者简介]魏愉忻（1991―），男，辽宁抚顺人，渤海大学教育与体育学院学科教学（思政）专业2014级在读硕士。 　　一、体验式教学的内涵 　　（一）体验式教学的涵义 　　体验式教学法着悠久的历史。《论语?述而》中提到“多闻”“择其善者而从之”“多见而识之”，倡导学生通过自身的听与看来直接获取知识。古希腊的哲学家苏格拉底通常用与学生的直接对话，设定某些情景来让学生自身获得顿悟，从而习得经验与知识。这都是体验式教学的方法。 　　体验式教学法的具体含义为：在课堂教学之中，教师依据学生的身心发展水平与情感特征，以教学内容为基础，设定相关的教学情境，引导学生通过亲历体验来习得知识，促进学生的身心发展。在此基础上，我们将思想政治课的体验式教学定义为“在思想政治课的课堂之中，由任课教师，依据学生的身心发展的水平，以相关的授课内容为基础，设定情境，引导学生进行亲历体验。在习得知识的基础上，帮助学生形成健康向上的人生观、世界观与价值观，为他们今后的发展打下良好的思想政治素质基础。 　　（二）思想政治课体验式教学的基本特征 　　体验式教学具有教学主体的亲为性、教学内容的生活性、教学流程的开放性以及教学结果的生成性等特征。而思想政治课作为一门德育课程，具有其特殊性，这也使得思想政治课体验式教学在具有体验式教学共性特征的基础上，还有具有其自身的个性特征。 　　1.体验内容的广泛性 　　从课程的角度分析，思想政治课的知识体系由四本必修教材与六本选修教材组成，涵盖经济、政治、文化以及哲学等多个领域，在此基础上，思想政治课作为一门德育课程，在传授知识的基础上，更应注重对学生道德素质的培养。正是因为思想政治课具有以上这些广泛的课程内容，其体验内容也具有广泛性，体验情境的设置也具有广泛性。 　　2.体验结果的持久性 　　思想政治课作为一门德育课程，承担着帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观以及树立社会主义远大理想的重要使命。学生对所学内容的理解和掌握程度直接会影响到他今后的发展。而通过体验式的这种教学方法，能够帮助学生深刻地理解与握所学内容，而这种亲历体验过的事情，对人的影响是持久深远的。 　　二、思想政治课体验式教学的理论基础 　　思想政治课体验式教学作为一种“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切优点，即远大的发展前途和强大的生命力，具有“旧事物”所无可比拟的优越性。事实上，体验式教学的思想在国内外的一些教育理论中早有涉及。思想政治课的体验式教学，正是从这些经典的理论中汲取精华。这些基础性理论主要包括罗杰斯的人本主义教育思想、杜威的“做中学”思想以及马克思主义的实践观等。 　　（一）罗杰斯的人本主义教育思想 　　20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，并在此基础上，创立了“以学生为中心”的教育教学理论，他提出有意义的学习，认为只有让学生认识到学习内容与其实际需要存在着重要联系时，学生才能自主地学习。人本主义教育理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。 　　该思想将学生看作教学过程的主体，视学生的思想、实践、体验和情感为第一要素，把人际关系作为教学方法、手段以及课程内容的出发点，强调以学生的“自我”完善为主要核心。人本主义的核心价值取向与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求”十分契合，坚持育人为本，就是“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。[1]这些理论观点不仅为体验式教学法的应用奠定了学术基础，而且更是突出了以学生为主体的核心教育内涵。 　　（二）杜威的“做中学”思想 　　杜威认为“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，比如他在家庭里、在邻里间、在