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浅析对外汉语名量词教学策略 　　摘 要：在对外汉语教学实践中，量词尤其名量词已成为第二语言学习者汉语学习中的一个障碍。因此笔者在总结对外汉语名量词教学经验的基础上，提出一些名量词教学的对策和建议，以便对第二语言学习者进行有针对性的名量词教学，使第二语言学习者更加有效地学习和使用现代汉语中的名量词，以期对对外汉语教学有所帮助和启示。 　　关键词：对外汉语；名量词；教学策略 　　一、对外汉语名量词教学应遵循的原则 　　（一）对大纲和教材进行优化，使其符合名量词的交际需要 　　教学大纲对于教师和学生来说极其重要，是教学活动得以顺利进行的根本保证。我们发现大纲在制定过程中，没有把各阶段学习者学习汉语量词的规律考虑在内，导致大纲中的名量词不是学习者最迫切要求学习掌握的。要解决这个问题，就要尽快制定出一份符合第二语言学习者需求的教学大纲。教材编写者会按照大纲的要求设置教学难点和学习重点。名量词的教学既然是对外汉语教学不可缺少的一个重要环节，必然会以第二语言学习者的学习能力为基础，划分名量词的难点等级，确保教学内容得到科学合理的安排。 　　（二）根据名量词的交际需要分层次进行名量词教学 　　1.以名量词本身的难易程度为依据 　　大纲以及教材里词汇表中的词语是按照难易度进行编排的，词的使用频率大多决定了词的难易程度。多意义、低使用频率的词一般较难习得，反之则较易掌握。语言学习者学习汉语名量词的最终目的是会用，至于能否明确区别这些名量词，母语是汉语的人尚不能达到，因此对第二语言学习者不作具体要求。 　　2.根据对学习者的不同要求 　　应该根据学习者不同的学习目的和学习者汉语水平的高低来教授汉语名量词。为此，要把名量词分成两大部分来进行讲解：即必须学会在说、写中使用的和应该在阅读和听说中逐步理解的。对于抱着不同学习目的而来的汉语学习者，应该有不同的目标和要求，教师要明确学习者学习汉语的具体目的，因材施教，以满足不同目的的学习者的学习需求。 　　3.根据名量词的交际需要分阶段教学 　　初级阶段的教学目标是学习者能够掌握汉语中部分常用的名量词及其语法的结构，这一阶段教学要使汉语初学者在学习中留有“数词+量词+名词”这一搭配的印象。中级阶段的名量词教学经历了初阶阶段的第二语言学习者已能够初步掌握汉语的基本名量词及其语法方面的知识，具备进一步学习现代汉语名量词的基础。所以，中级阶段的主要教学目标及任务就是传授“一对多”和“多对一”的汉语名量搭配，重点在于辨析汉语同音异形的名量词及依照语境对名量词进行准确选择。中级阶段也是最容易出现名量词偏误的阶段，因此分析并归类名量词的偏误现象并且帮助学习者进行记忆是教师现阶段的重要任务。因学习者的接受度较弱和使用的频率不高而经常出现偏误的名量词，可以在中级阶段学习。在这个阶段，对外汉语教师可适当以语义、语用、来源、色彩差异、修辞等为切入点对名量词进行多角度分析的教学方式，提高第二语言学习者正确恰当选择名量词的能力。高级阶段的学习者已经掌握了大量的汉语词汇，听、说、读、写能力都已达到较高的水平。名量词教学内容的针对性最强，这一阶段最难的是抽象事物的名量词。教师可以对名量词的起源作较深入的解释，帮助学习者认识抽象事物同名量词之间若有似无的联系。名量词的修辞作用是这一阶段量词学习的重中之重，教师应帮助学习者领略名量词的修辞作用。 　　二、对外汉语名量词语境教学方法 　　教师可以通过设立一个使第二言语学习者能够理解如何准确使用名量词的具体的语言环境，通过这一语用环境的设立，不仅可以帮助学习者理解并接受名量词，同时可以帮助教师在具体的对外汉语教学时，更高效率地传达名量词教学的目标。语境的合理设计对名量词的学习很重要，因此教师要不断强化。为了达到较好的学习效果，要进行透彻讲解和严格训练，为了帮助学生牢固记忆和熟练掌握，可以设立符合交际需要的语言语境。要经常给予不同的语境下的刺激，用以加深学习者的印象，尤其对巩固已学名量词的学习效果很有帮助。但语境设置一定要以交流的需求为目的，这样才能保证学习及训练的效果。 　　三、语言学习与文化学习相结合的教学方法 　　语言是文化的载体，文化是语言的内容，要学习好语言必须学习好相应的文化。汉语的每个名量词都深深地植根于汉文化的历史背景之中，这是对外汉语教学中的一个难点。因此，要想真正掌握汉语名量词的用法，不能脱离文化单纯学习名量词，必须采用语言学习与文化学习相结合地方法。教师应该以文化和认知为切入点向学习者讲解对某一汉语名量词的认知的过程，以使学习者能够了解这个词的本源义，使其能够理解这个词，切忌安排学习者以背诵的方式记忆名量的搭配。以文化为切入点进行名量词知识传授的方式，不仅能够使学习者深刻理解名量词的词义，而且可以激发学习者的学习兴趣，营造良好的课堂氛围