四小：学校材料[精选].docVIP

给舞者搭建一个尽情舞蹈的台子 ——学校课改十年回顾 奈曼旗第四小学 推动学校课改进程，继而全面提高教学质量，我们是用课题研究的方法来进行的。 这样，我们就有理由邀请专家来引领教师进步，从而找到方向；就有理由邀请领导和主管部门帮助我们解决课改困难，从而找到机会；就有理由组织教师展开伙伴研修解决课改实际问题，从而找到方法，就有理由促使教师自己系统地思考一个问题，成为课改的行家里手，从而找到途径。 我们的课改经历 1、课改过程存在的问题： 课改已经进行一轮的2006年，如果用“课改纲要”衡量，问题依然很多。在这里对问题只列举一些现象： 一是教师讲的太多，学生以听为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重，以讲代学。二是课堂作业很少，课后作业一大堆，学生课后敷衍。三是教师课堂提问不断，以问代讲，学生没有多少意义上的收获，表面热闹，深层次的思维活动少。四是教师表演，学生配合，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生被“奴化”。五是随着年级的升高直至到初、高中，相当数量的学生兴趣越来越淡，成绩越来越低，方法越来越少，习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生苦教师累，师生关系不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。六是从社会和文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，由此会导致国民“奴化、被动、虚假”和缺少“人文、科学、创新”。七是一谈到课改，在方法上就是在较浅层面集中学习、培训、念材料、看录像、教研活动。从教师的角度说这是被灌输而非自己的反思与改善。 归纳起来，课改存在的问题，是课堂上一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。从而课改现状距课改目标距离还比较大。 2、课改行动： 课改初期几年没有实质改善，2006年，我们制定了《第四小学优化课堂教学24条规定》，并把它作为校教学工作的抓手，2007年，奈曼旗教研室布置在全旗开展“实效课堂”活动，在要求上、组织上、环境上情况好了一些，内容也系统了一些，也培养了多名典型教师，工作进展加快。当时存在的问题是：一是理论匮乏缺乏指导，没有方向一头雾水；二是想到什么做什么，缺乏科学性系统性；三是学校领导布置多，要求多，教师被动，缺乏教师的深层参与，教师的实践性智慧没有得到发挥和利用，是自上而下的而不是自下而上的，教学工作仍然缺少“以人为本”。2008年，到赤峰乌丹和通辽科区观察课堂教学，有所启示，邀请教科所韩立福博士观察我们的课堂教学，并做《观察与学习报告》，收获很大，也受到韩博士的肯定。由此，我们的“规定” 变成“活动”，“活动”又变成“课题”，于2012年“课题”又发展成“先学后导，合作学习，当堂达标”教学模式。目前，教学活动均在这一模式下展开， 二、我们的课改方法 1、全员洗脑——首先必须解决的一个问题。 “教育不是灌输，而是点燃火焰”——苏格拉底；“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动”——韩立福；“为学生的明天负责，就要改变学生今天的学习方式”——我校校园标语。为此学校对包括校领导在内的全体教师进行洗脑，每周进行教师集中学习、培训讲座、主题聊天，首先涉及的内容是教学理念。 这些理念主要有：学生要做学习的主人；教师要走下神圣的讲台；学生要自主、合作、探究学习，在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；教师与学生要交真正的朋友，改变“操纵+依附”的关系，教师在课堂上只是“节目主持人”或“教练员+裁判员”的角色；教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。 我们的核心理念是：“以生为本，合作学习，全面发展”。 2、“角色、方式、目标”——过程中必须落实的三个的问题。 一是课堂以学为主，缩短教师的讲授，教师不包办代替学生的学习过程。教师角色转型是第一位的事情，也是学生学习方式转变的大前提。在“儿童中心主义”与“教师主导论”中间，寻找一个符合《纲要》的点。 二是学生的学习方式由接受式学习变成自主、合作、探究学习。教师指导学生发现问题、提出本节核心问题，帮助学生树立自信，培养学生问题解决的意识和能力，指导学生学习方法，形成合作学习机制。 三是教师角色由“知识讲授者”向“组织者、引导者、合作者”变化。教师要“走下讲台闭上嘴”。教师的组织任务是调动和协调学生学习，教师的引导任务主要是制定“学案”和提供“学习提纲”，教师的合作任务主要是巡回个别指导、精讲点拨及练、测、评、导。 四是教学任务由“知识与技能”向“知识与技能，过程与方法、情感态度价值观”三维目标转变。学习任务的完成，由主要依靠课后