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关于“爱与责任”的对话 　　释义：教师通过生动形象的情景表演或视频播放，把教育中某阶段存在的问题表现出来，然后家长针对这些问题进行集体讨论，集思广益，最终获得问题解决的方式方法。旨在让家长通过情况再现，了解并掌握科学的育人理念和育人方法。 　　呈现形式：情景表演、视频观摩等 　　适合场景：适合在某一阶段遇到问题时运用 　　每次开家长会，老师都很纠结，特别是到了大班，来开会的家长越来越少，分析这些原因我想大抵是因为几年下来，每次来开家长会的形式和内容都相似，不用来参加也知道老师大概要讲的内容，于是就找各种理由请假不来参加，而家长会又是教师和家长交流和沟通非常重要的渠道。于是，我们策划了一次不一样的家长会，家长会召开之前恰逢社会对幼儿教师师德的质疑声浪汹涌，家长对幼儿教师的信任度大打折扣，于是我们班级就借新学期家长会的家园对话，请家长共同献计献策，说说家庭教育和学校教育中的“爱与责任”，为我们心目中美好的教育场景来共同“谋划”！ 　　具体操作流程 　　1.各班提前一个星期发放家长会邀请书，请家长选择自己喜欢的主题，家长会当天去不同的班级参与讨论。 　　2.教师简单致辞欢迎 　　3.主题讨论 　　（1）主题1：“服从与妥协” 　　场景1（由两名老师进行表演）： 　　大街上，孩子和家长一起走过一家玩具店门口。 　　孩子：妈妈，我要那个玩具车。 　　家长：不行，昨天刚买了一个，才玩了一次。 　　孩子：这个不一样的，你就给我买吧，妈妈，我求求你了，下次我不买了。 　　家长：你昨天也说下次不买了。不行，等你在幼儿园奖够10朵红花再买，好吗？ 　　孩子：不行，我就要。（孩子赖着不走，并且哭闹起来，家长面对着周围人的围观非常尴尬……） 　　场景2（老师和家长扮演角色表演） 　　孩子们午睡后搬床，老师答应给劳动的小朋友奖励，小明没有参与搬床。 　　小明：老师，我也要QQ糖。 　　老师：你没参加搬床劳动，不能得到这份奖励。 　　小明：可是，我真的很想吃。 　　老师：我也很想给你吃，你下次参加劳动，老师就给你奖励，好吗？ 　　小明：不好，我就要，我就要。（小明又哭有闹，一直拉着老师的衣服硬要……） 　　疑问：面对这种情形，我们是强调孩子的“服从”，还是选择家长的“妥协”呢？面对孩子的强磨软泡，我们是否应该坚持原则，要求孩子“服从”，因为教育孩子是我们的责任；但是面对孩子的哭闹，我们又于心不忍，对孩子的爱让我们不由地向孩子“妥协”了。这是一个“爱与责任”的两难，如果是你，你该如何选择，或要求孩子“服从”，或向孩子“妥协”，或者你有更好的办法？ 　　（2）主题2：表扬与指正 　　场景1（老师和家长扮演角色表演）： 　　妈妈在做饭，厨房里地滑。妈妈买的菜、肉等东西都放在餐桌上。孩子帮妈妈拿来了菜，妈妈告诉他地滑，不用他帮忙了；孩子出去后，又拿来了肉，妈妈又告诉他不用他帮忙。可孩子还是一次又一次的一样东西一样东西地拿进来。终于，妈妈担心的事情发生了，孩子摔倒了，打碎了东西，划伤了自己。这时候的妈妈是既心痛又生气。心痛的是孩子很懂事，要帮妈妈的忙。生气的是孩子根本不听自己的话，要不也不会发生刚才的事了…… 　　场景2（由两名老师进行角色扮演）： 　　美术课上，豆豆过来告诉老师，敏敏画了她的画纸。老师了解到，敏敏告诉豆豆公路上画一辆汽车上去好看一点，豆豆不同意，敏敏就自己动手在豆豆的画册上画了。豆豆伤心地哭了，因为她本来要画漂亮的火车的……豆豆向老师又要了一张纸，敏敏趁豆豆没注意又在他的画纸上画了一只小蝴蝶，豆豆生气了，拿起笔在敏敏的画上胡乱的画。敏敏伤心地向老师告状，哭得很伤心…… 　　疑问：面对这样的情景，我们是应该“表扬”孩子的善意，还是“指正”孩子的破坏呢？ 　　然而，“爱”要求我们去挖掘和发现孩子的每一个“闪光点”，“表扬”会放大和鼓励孩子的“善举”，可能对孩子来说那就是孩子未来成长的力量。可是，如果因为“好心办坏事”就可以免责吗？为了孩子健康的发展，我们有“责任”去指正孩子的这种行为。基于“爱”，我们会选择“表扬”，基于“责任”我们会选择“指正”；假如是你，你会怎么做呢？如何去找到“表扬和指正”的平衡点？请跟我们分享一下你遇到的类似的例子。 　　家长会效果反馈 　　本次家长会结束后收到了意想不到的效果，受到了很多好评，主要表现在以下三个方面： 　　1.从开会时间上来看，这次家长会从开始到结束总共用了2个多小时，家长座无虚席，仍然意犹未尽，这和之前的家长会只开1个小时就想提前离开的场景形成了鲜明对比。 　　2.从形式上来看，这次家长会一改以往老师讲，家长听的形式，由老师和家长通过角色扮演复原教育的各种场景，使活动变得有趣，使气氛变得活泼，也使教育问题更加贴切真实生活。整个活动