浙大城市学院的“２１１”人才培养模式..doc

浙大城市学院的“２１１”人才培养模式 “计算机科学与技术”是我国高校中设置频次较高的专业之一，人才培养模式呈现明显的趋同现象，十多年前形成的“计算机科学与技术”的内涵和外延已经与信息科学技术高速发展的内涵和外延产生了一定的距离，导致毕业生与社会的需求之间存在着较大的差距，已经很难适应迅猛发展的信息产业对人才的要求。br　　目前，在计算机专业人才培养过程中普遍存在以下现象：不同层次、不同类型高校的办学定位和培养目标基本相似，人才结构性失衡；办学模式比较封闭，与产业需求脱节；课程设置相对落后，较少反映科技发展的必威体育精装版成果；优质教学资源不足；忽略实践能力的培养；教师素质亟待提高等。因此，如何准确定位、办出特色、培养符合社会需求的人才就是摆在我们面前的一个迫切而有意义的研究课题。br　　br　　一、更新理念，探索“211”人才培养模式br　　br　　浙江大学城市学院计算机科学与技术系成立于1999年，并于当年首次招生。建系8年来，始终以培养高素质应用型人才为目标，强调实践环节，从1999年第一届学生入学起，就开始探索区别于研究型大学的“211”人才培养模式。该模式以应用型人才培养为目标，实践创新为主线，方向建设为重点，课程改革为基础，产学研结合为特色，将四年本科教育划分为三个阶段，前“2”年打基础，按大类/专业培养，设置公共基础课程和专业核心课程；“1”年学专业，按专业方向培养，设置专业模块课程；最后用“1”整年的时间进行毕业实习和毕业设计，使学生有更多的时间参与实际应用，在实践中提高分析问题和解决问题的能力。br　　br　　二、设计“核心稳定、方向灵活”的应用型人才培养方案br　　br　　探索“211”人才培养模式，首先要构建一套符合高素质应用型人才培养目标的科学的培养方案，并根据产业需求和科技进步适时更新；要设计先进的教学内容，不仅为学生提供完整的知识结构，同时也能满足学生自身发展的需要；在课程建设中以精品课程和重点课程带动一般课程建设。br　　城市学院从2004级起实行学分制，以此为契机，我们对原培养方案进行了完善，突破了按学科设置专业方向的传统思维，走与区域经济、人才市场紧密结合的道路，按就业来设置专业方向，并随着社会和科技发展的需要，及时更新专业方向和课程内容。学生可以根据自己的兴趣和水平，通过选择修读课程的层次和专业方向，选择自己的发展方向，充分体现了“因材施教”的原则。br　　按照“核心稳定、方向灵活”的思路，专业核心课程根据计算机基本知识理论体系设置，夯实基础，相对稳定，避免学生今后发展“后劲不足”。专业方向与模块课程则根据就业灵活设置，强调实践动手能力和实际应用能力，注重职业技能的培养和锻炼，以增强学生的适应性。br　　随着计算机及其相关技术的飞速发展，社会对计算机人才的需求在不断变化，我们的培养方案也要适时更新，不但要反映就业市场对计算机应用型人才知识结构的要求，还要将专业技术的必威体育精装版发展及时反映在教学中。虽然核心课程的设置保持相对稳定，如“程序设计”、“数据结构”等课程，但稳定并不意味着没有变化，核心课程的建设更注重教学内容的更新，特别是教学方法、教学手段和考核方式的改革。专业方向与模块课程的设置则要灵活应对市场变化，适时更新，我们在2004年首批设置的3个专业方向为软件开发、网络应用和电子商务，2005年与企业合作开设“对日软件外包”方向，2006年又新增嵌入式系统和数字媒体2个方向，目前共开设6个专业方向，模块课程的设置与教学内容每年都有一定的调整。br　　br　　三、建设“多层次、一体化”的实践教学体系br　　br　　为了使毕业生更好地服务社会, 需要着力培养学生分析问题和解决问题的能力, 教学模式应从知识传授转为能力培养，避免“纸上谈兵”，切实加强实践环节。br　　在“211”培养模式的研究中，我们始终坚持以实践教学的改革和创新为主线，在课程设置和教学设计中，强调应用，在实践中培养学生的实际动手能力。为此，我们设计了多层次、一体化的实践教学体系，由“单元实验－综合实验－课程设计 (多课程综合) －短学期实训－毕业实习－毕业设计”组成，并保证比较充裕的学分/学时数。目前，绝大多数的专业课程都包括实验环节，还有综合多门课程内容的课程设计，短学期实训、毕业实习与毕业设计，以及各种学科竞赛、大学生科研项目等课外活动。实践类学分数 (51分) 占专业教育总学分数 (90分) 的50％以上，在专业核心课程和专业方向的模块课程中，实验学时数与理论学时数的比例分别为1∶2和3∶1。br　　根据 “从需求倒推”的思路，考虑实践教学体系中的多种类型，我们对实践环节进行了比较全面的改革，在教学模式上，以教师引导组织、学生动手合作、师生互动交流等为特征。br　　(1) 专业核