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关于初中语文综合性学习实践层面的思考 天津市教研室语文室 张妍 2001年7月颁布发行的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中首次将“综合性学习”和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际” 四个传统板块并列，构成新的语文课程体系。作为本次语文课程改革大力提倡的一个全新的教学领域，语文综合性学习的研究、探讨、实践，引起了广大语文教师及研究者的密切关注，成为课程实验中一道亮丽的风景。四年来，当我们一路欣赏这道美丽的风景并为之喝彩的同时，更应该沉静下来做以理性的思考。以下是笔者结合人民教育出版社义务教育课程标准教材的相关案例及天津市地方课程教材《语文实践》的教学案例，对语文综合性学习实践层面进行某些探讨。抛砖之言，冀就教于方家。 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中关于语文综合性学习作了如下的描述：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” “应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 这里提取三个关键词：语文、综合性、实践学习，以下将围绕这几个关键词对问题展开讨论。 一、概念澄清及问题分析 （一）拒绝语文味道淡化倾向 语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先廓清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中，暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。 基于上述原由，我们可以达成这样一个共识，那就是语文综合性学习应遵循工具性和人文性的统一这一语文教育的基本特点，让学生在综合性的实践活动中，培养母语听说读写能力。于是，实践中我们可以将是否以“语文”为出发点，是否将工具性与人文性相互滲透，是否将听、说、读、写能力的培养整合于活动之中，作为一个重要的界定指标。 （二）拒绝综合性偏轨化倾向 首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性” 的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习” 。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性 学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行，其“综合性”主要体现在：（1）学习目标的综合性。既要体现识字与写字，阅读，写作及口语交际的目标的综合，又要体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。（2）学习内容和方式的综合性。既要着眼于语文知识的综合，让学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；又要重视语文能力的综合，组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦；还要关注语文课程与其他课程的综合， 启发学生根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（3）实践过程的综合。让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。 （4）考察评价的综合。即定性和定量评价综合，自我与相互评价综合，口语与档案评价综合，三个难度评价综合等。 在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习”“政治学习”“生物学习”“音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中的“综合性”的性质。 （三）拒绝实践过程浮泛化倾向 这里提出两个问题：一是教师缺乏“过程就是目标”的意识，“学习伙伴”的角色扮演不到位；二是过于追求最终成果交流，忽视学习的过程，课堂呈现方式单一。 《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 综合性学习的价值在于强调学生在自主的亲历的实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。一方面教师要给学生自由学习的空间和时间，另一方面教师要在学习过程中全程跟踪，并给予学生及时的方向导引、必要的方法指导和基本的技能技巧。 在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为 “教师开场白——学生主持活动——教师评价小结” 这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学