2009年全国技工教育和职业培训..docVIP

2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文　　　　　　 　　　　　　　　　　 探索职业发展的学业评价在PLC课程中的应用 探索职业发展的学业评价在PLC课程中的应用 【摘 要】 PLC的考核以课堂评价、课题评价、考核点评价三者共同作为学业评价。这样的方式强调以人为本的思想，构建个体的职业发展途径，尊重和体现个体差异，能有效的激发学生的学习热情，激发个体最大限度地实现其自身价值，合理的教学评价是以提高学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性评价。 【关键词】 综合职业能力 学业评价 自我评价 小组评价 学习兴趣 成果展示 在职业教育中，学业评价是一个至关重要的环节。学生学业成就如何，归根到底要以学业成就评价的结果来定论，可见以什么工具怎样评价学业成就是决定学业成就性质和高低的不可忽略的因素。当前在职业技校中，以学科课程考试来获取学生学业成就现象非常普遍，因为学校课程考试命题的随意性和人为性较大，很多课程考试只能考出学生掌握知识水平，达不到测试学业能力的要求，以课程考试成绩来代表学业成就难免有不妥之处。为了学生学业成就评价的客观准确性，注重学生的职业发展，在PLC课程中进行了如下的改革和探索。 改革前的PLC课程考核，以期中考试和期末考试为主，以平时的作业为辅；考试的内容由理论考试和实际操作两部分组成，理论考核以试卷为考核形式，实际操作是上机编写程序。 改革后，用对学生的学业评价取代考核。原则是：学业评价变终结化考核为过程化考核；既有对学生学习结果的评价，更有对他们在学习过程中变化和发展的评价；学业评价变只关注学生知识与技能的掌握，为既关注学生知识与技能的掌握，又关注他们情感与态度的形成和发展；逐渐探索出了具有促进学生发展的评价体系：课堂评价、课题评价、考核点评价三者共同作为学业评价。这样的方式强调以人为本的思想，构建个体的职业发展途径，尊重和体现个体差异，能有效的激发学生的学习热情，激发个体最大限度地实现其自身价值，合理的教学评价是以提高学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性评价。 学业评价的内容： 1、体现学生的综合职业能力水平： 综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面，它是指在真实的工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会等情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和与能力。可以说，综合职业能力是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受能力和处理能力，经营管理、社会交往和不断学习的能力等。 具体到PLC课程上，围绕以就业为导向，专业能力是体现在对PLC相关知识、编程、接线等技能的掌握程度和对于新知识的专研能力，它是一种载体，是从事职业工作的基础，通过具体的职业行为可以得到观察；方法能力是包括对根据不同的控制要求进行设计实施方案、工作过程的安排、线路的常见故障排除和组织小组工作等，它侧重于知识和技能的灵活应用能力、分析和解决问题的能力、组织、计划的能力，它是从事职业工作的主体；社会能力包括在工作情境中与他人交往和协调的能力、交流能力、经营管理和合作能力，它是一种更深层内容，具有较强的迁移性。 比如在编写多种液料混合的SFC程序的课题中：分为三个小任务， 任务一、二是侧重于专业能力的评价，专业能力是职业能力的表层内容，重点是认识SFC语言和如何应用SFC语言进行程序设计。而到了任务三则是让学生分组合作，根据生产实际引出的问题进行分析→制定设计方案→讨论→分工操作→程序调试→线路安装→效果调试→模拟操作→总结。它尽可能地模拟实际工作的情境，把所学的知识进行组合使用，提高学生的分析、解决问题的能力，同时学生在一个完整的工作过程中进行学习，这样锻炼地就是学生的组织、交流和分工协作等社会能力，所以这部分侧重的是方法和社会能力的评价。 2、学生在学习过程的变化与提高 在评价中重视学生学习前后的变化，偏重于学生的自我变化，教师引导学生对自己在行动中的表现进行自我反思，强调师生之间、学同伴之间彼此的个性化表现。 在PLC课程中以学期为阶段，评价的内容多元化，强高多元价值取向和多元标准，注重学生综合职业能力的发展、提升而不仅仅是学科知识的积累。鼓励学生不断对自己的思想、行为、感情反应和工作策略进行反思，有利于学生发现今后工作中的具体解决方案。 具体的措施是：对课程实施的起步阶段和对课程学习比较困难的学生，评价的标准可适当地降低，评价方式应当以正面评价为主，敏锐地挖掘其在活动中呈现的闪光点和点滴进步并加以充分的肯定和鼓励；对于已经有初步的