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第二讲 教育生态理论与实践 一、从环境问题谈生态 二、教育生态学的基本理论 三、生态课堂的本质特征 四、生态课堂的构建 一、从环境问题谈生态 1.环境问题示例 2.环境问题的根源与出路 3.全球问题与全球环境问题 智子入浴 尤金·史密斯，1972 三十万尾网箱鱼死于污水 水污染的惨痛教训 黄河渔夫 污水长流百姓长痛 —发黑发红的废水直接排向农田 污水长流百姓长痛 —经常下田的农民都有烂脚病 污水长流百姓长痛 —毒水作孽，鱼儿没命 怒江将上马13级水坝，遭环保专家强烈反对2003年11月25日新京报 新西兰绿党议员踩滑板上班 照片∶新保卫黄河 2.环境问题的根源和出路 —两种发展 浅绿色和深绿色的环境观念—两种观念 3. 全球问题与全球环境问题 当今世界全球面临的十大问题 ① 人口爆炸∶全球问题的主要源头 ② 资源危机∶人类赖以生存的资源基础遭到了持续的削弱 ③ 环境问题∶地球可能变成一个不适合任何生物生存的死亡星球 ④ 贫困问题∶无声的危机 ⑤ 腐败问题∶现代文明的毒瘤 ⑥ 国际安全问题∶仍然是主要全球问题之一 ⑦ 民族和宗教问题∶矛盾与冲突加剧 ⑧ 恐怖主义活动∶人类安全的新威胁 ⑨ 毒品问题∶世界公害 ⑩ 艾滋病∶世纪瘟疫 全球化进程中的全球环境问题 ⑵全球环境问题的十大表现 ①大气污染严重 ②水污染严重 饮用水问题 对居民健康的损害 ③森林面积锐减 ④土地退化 ⑤垃圾泛滥 呐喊 垃圾山和垃圾河 ⑥资源短缺 ⑦酸雨问题 ⑧臭氧层损耗问题 ⑨全球气候变暖问题 ⑩生物多样性锐减问题 二、教育生态学的基本理论 （一）教育生态学概述 （二）教育生态学基本理论 （一）教育生态学概述 1.生态学的概念 1866年，德国生物学家海卡尔首次提出生态学（Ecology）这一概念，他认为：“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学。” 生态系统、生态平衡和生态位是生态学最主要的概念。 2.生态系统的概念 生态系统是指在一定空间内生物与环境构成的自然、开放的生态学基本单位，在这个单位中各种生命现象之间在生存过程中相互竞争、相互作用、相互依存，形成健康有序的状态。 生态系统的基本特征是结构的多样性、系统的复杂性、能量的流动性、物质的循环性、系统的动态性和自我调节性。 3.生态平衡的概念 生态平衡是指一个生态系统在特定条件下通过内部和外部的物质、能量、信息的传递和交换，使系统内部生物之间、生物与环境之间达到互相适应、协调和统一的状态，这种状态具有一定的自控制、自调节和自发展的能力。 4.生态位的概念 生态位是指每个生物单位在长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存的时空位置。 5.教育生态学 教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。 （二）教育生态学的基本理论 1.限制因子定律 2.耐度定律及最适度原则 3.教育生态位原理 4.花盆效应原理 1.限制因子定律 生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。 1840年，李比希(Justus Liebig)研究了各种化学物质对植物的影响。发现谷类作物的产量通常并不受它所大量需要的营养元素的限制，而是受那些只是微量需要的原料的限制，如微量元素硼(B)、镁(Mg)、铁(Fe)等，当微量元素降低到最小需求量以下时，即使其他营养元素供应量再充足，也不会提高谷类作物产量。相反，只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显提高。 1.限制因子定律 也就是说，当植物所需营养物质降低到这种植物最小需求量以下时，这种营养素就会限制这种植物的生长。人们把这个规律称为“李比希定律”，也称为限制因子定律 从教育生态学的角度看，要提高教育质量和效率，就必须正确地对教育系统的变量进行研究和分析，分解构成教育生态环境的生态因子。在众多限制因子中找出主导性限制因子，并加以改善和消除，设法排除主导限制因子的束缚，使课堂教学健康有序地发展。 仅就课堂教学而言，在众多的限制因子中，教师的教学理念、教学方法手段、学生的主体作用、课堂教学的环境是课堂教学中的四大主要限制因子。这四大限制因子紧密相联、相互制约，对课堂教学起到了重要的限制作用。 2.耐度定律及最适度原则 1911年，谢尔福德(Shelford)提出了耐度定律(the law of tolerance)。他认为：“一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必须要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果要使一种生物消灭或绝种，只要对其中任何一项因子的性质加以改