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物理教学情境的多元化 创设与学生探究能力的培养 西青教研室 刘艳华 内容提要 无论从国家、民族的发展角度，还是从学生个人的终生发展角度，学生的创新能力都是极其重要的，而创新能力的培养必须从培养其探究能力入手。学生探究能力的培养是有其自身规律和技巧的，在具体的教学实践中，教师运用多元化的情境去激发和培养学生的探究能力是切实可行，而且是行之有效的良好策略和方法。本文试图说明在物理教学中多元化地创设教学情境、培养学生的探究能力的各自内涵、外延及其辨证关系。 一．物理教学情境㈠什么是教学情境 ㈡物理教学情境的多元化创设 1．创设的时机 ⑴给出新知识前的情境创设 ⑵给出新知识中的情境创设 ⑶给出新知识后的情境创设 ⑷复习旧知识前的情境创设 2．创设的形式 二．学生的探究能力 ㈠培养探究意识 ㈡培养探究思维 ㈢培养学生探究行为 三．在教学中将情境多元化创设与培养学生探究能力相结合 ㈠以时事热点做情境，培养学生的探究兴趣 ㈡以序列化的知识图表，培养学生的探究精神 ㈢以树干分枝图的复习形式培养学生的探究思维 关键词： 物理教学情境创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力情境情境教学是以创设合理的物理情境来入新课、激发学生、突破教学难点，全面提高课堂教学效果的一种教学手段。它的特点在于教学过程中以合理、感性的情境作为反映物理现象实质，揭示物理规律的重要手段，使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，寻求正确结论，掌握知识、开发潜力，培养能力的教学目的。和谐、宽松的环境，⑴给出新知识前的情境创设 就是在正式呈现新知识之前，预先创设一个蕴涵该物理现象的教学情境，以达到欲擒故纵、欲扬先抑的效果。此类情境的创设一般适用于一时难以理解的新概念或新原理。例如：在进行高一年级课本中平抛物体的运动的教学时，为使学生在头脑中建立物理概念，可先以演示实验作为教学情境，让学生观察小球有哪些特点。学生们观察、讨论并在教师的引导下后会很自然地总结出：小球是水平抛出的；抛出后小球只受重力。由此引出平抛运动的概念，导入新课。 其他诸如弹力、摩擦力等概念的引入，自由落体运动的特点，碰撞等问题在新课引入时教师均可根据具体情况在新课的教学前以科学、贴切、生动的情境引出课题，激发学生的学习兴趣，迅速将注意力集中到欲使之达到的教学目标上。 （2）给出新知识中的情境创设 物理课堂教学中对物理情境的精心创设，可以为学生提供良好的暗示和启迪，有些物理知识，引入时学生不难理解，可深入学习或进一步应用时学生则会感到困惑，也就是平时学生常讲的听着不难做着不会的问题。为此，在教学时要适时引导，及时创设情境，让学生切实体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，使学生学到方法，拓展思维。例如作为《力》这一章教学的难点力的分解，学生的主要思维障碍：如何确定两个分力的方向因此本节教学的重点在于根据力的实际作用效果确定两分力的方向，然后运用平行四边形定则进行分解。为了使力的实际效果具体形象，我让学生在情境中增强对力的实际作用效果的感性认识，将物理知识与实际有机结合，既可加深理解，又可激发学生的求知欲望；而且，通过创设物理情境，建立物理模型，突破了“如何确定两分力方向”的这一教学难点。分析：因为物体m不至于从车顶滑下的条件是物体刚好滑到后边缘时与车具有共同的速度v，物体与车组成的系统在水平方向上受到外力为零，由动量守恒定律 Mv0=（M+m）v解得：v= （a） 以下几种解法中均以（a）式代入。同学根据所学知识，列出以下不同的解法。 解法1.运用动力学和运动学公式求解。 解法2.用平均速度求解。 解法3.运用动能定理求解。 解法4.用功能关系求解。 解法5.以车为参照系求解 解法6.用图象法求解。 一题多解，殊途同归，异曲同工，使同学们在复习中开拓了思路，提高了解题的能力。 2．创设的形式 应当说教学情境的形式是丰富多样的，诸如幻灯片、动画、视频、游戏，甚至教师对某一事物的语言描述均可成为教学情境。这些形式本身并无好坏优劣之分，关键是能否根据教学目标或具体的概念、原理的特点，恰当地选择所适合的形式，从而取得最佳教学效果。 二．学生的探究能力 教育部新颁布的物理课程标准中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。探究式教学法又称“发现法”，是60年代初布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究、发展完善，逐步构成一套教学的新模式。物理学科探究教学是以物理知识和技能为载体，让学生亲自经历科学探究过程，学习科学探究方法，“启迪智慧，开拓创新”。培养学生探究精神、实践能力和创新意识。正如苏霍姆林斯基所说的那样：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己