#第10章信息技术课的教学研究与论文撰写.pptVIP

· 第三类问题是只讲应当怎么样，不讲为什么要这样；只讲“其然”，不讲其“所以然”；只讲判断，不交代论据和论证过程。 · 第四类问题是把研究报告完全写成一个工作汇报或工作总结。 10.4.4 撰写研究报告或论文的注意事项 （1）论文或报告的写作应是在研究结果出现之后着手写作的。 （2）论文写作时，切忌把可以简单阐明的东西，弄得复杂、神秘，使人觉得莫名其妙。 （3）要求观点和材料相结合。 （4）分析讨论问题时要有辩证观点，不要把话讲得太绝对。 （5）先拟好提纲，然后进行写作。 （6）要以科学的态度对待别人的成绩，实事求是地给予应有的评价 10.5 信息技术教育需要深入研究的问题 10.5.1 关于信息技术课程学科地位的探讨 · 要想培养现代社会劳动者所必须具备的基本素质―信息素养，最主要的途径就是开设信息技术课程，普及信息技术教育，从而提高公民的信息素养。 10.5.2 关于信息技术课程核心价值的探讨 · 中小学信息技术课程的主要任务和课程目标是提升学生的信息素养。 · 具体可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 · 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 10.5.3 关于信息技术课程理论基础的探讨 · 对信息技术影响比较大的理论是学习理论、课程理论、教学理论、教育传播理论、系统科学理论、信息加工理论和多元智能理论等。 · 这些理论为该学科自身理论的形成、实践的发展提供了重要的依据和指导。 · 指导信息技术教学的理论，一般来说，有以下几点。 ① 以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性，使学生的个性与创造性得到全面发展。 ② 以教师为主导，通过设计、示范、指导和评价，履行教师的教学职责。 ③ 以任务为主线，开展自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的思维能力和学习能力。 10.5.4 关于信息技术学科课程形态的探讨 · 信息技术教育课程形态有三种模式：一是独立模式，是指独立开设的信息技术课程，以信息技术为中心向其他学科和领域扩展；二是整合模式，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 · 三是开放模式，是指将技术通俗化，通过提供社会生活中的任务实例，以及基本设备和必要的提示，由学生在任务的解决中达成课程目标的方式。 10.5.5 关于信息技术课程教学模式的探讨 ·教学模式是指在某种情境中展开教学活动的结构形式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。 · 关于具体的教学模式，我们提出了十种：以课堂讲授为主的模式、边讲边练式教学模式、任务驱动式教学模式、基于问题的教学模式、自主式学习模式、研究性学习教学模式、协作式教学模式、学科整合式教学模式、WebQuest教学模式、游戏教学模式等。 10.5.6 关于信息技术课程教材建设的探讨 · 教材建设的发展趋势：教学设计，由模块化向主题式发展；教材改革，由零起点向差异化转变；内容安排，由知识型向思维型贯穿；教学目标，由一二维向三维度要求；课程评价，由单一性向综合性考量；教材开发，由教科书向立体化建设。 10.5.7 关于信息技术课程教学评价的探讨 · 评价主体的多元化，有自我评价、同伴评价、教师评价等。 · 评价过程的全程化，有前测、中测和后测等；评价内容的多样化，考核理论知识、操作技能、信息素养，有笔试考核、作品提交和档案查阅等。 · 评价作用的全面化，有诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。 10.5.8 关于信息技术与课程整合的探讨 · 信息技术与课程整合成为当前教学改革的重要议题，它是一个包括观念、理论、技术和教育实践的综合目标和系统工程。 10.5.9 关于信息技术教师专业发展的探讨 · 教师的专业发展是大势所趋 。 10.2.10 人种志研究法 1．含义 · 人种志研究法（Ethnographic）是田野研究的一种方法，主要从人类学发展而来，指的是研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究，即研究者努力深入某个特殊群体的文化之中，“从内部”提供有关意义体系与行为习惯的报告。 2．基本假设 3．研究步骤 · 从初始的观察，推出尝试性的结论；这些结论再启发进一步的观察，然后修正结论。 · 人种志研究法的核心