《城市的空间结构与城市化》教学设计.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版 第二章 第三节 城市化 作者及工作单位 夏红梅 运城市盐湖区第一职业中专学校 ☆指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 突出学生自主学习，教师引导分析个案，学生尝试知识迁移应用，培养学生获取、处理地理信息能力，分析、解决问题能力，以及地理再学习能力。 教师有意识地为学生自主学习创设意境，激发学生学习地理兴趣，引导学生主导参与教学过程。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 明确城市化的含义，社会生产力发展到一定程度，农村人口向城市聚集，城镇数量增加的过程。城市化对一个城市而言，就是城镇等级的升级过程。 城市化进程发达国家与发展中国家对比。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 学生读取第个阶段的城市化水平的起止数值时不明确城市化进程中各阶段的特点。 学生缺乏综合分析的能力，加上阅历浅，知识面不够宽，导致在学习过程中，可能对地理概念、地理原理很难理解，因此教师应精心设计“诱思点”，设置情境，实验观察、探究，引导学生层层深入提出问题、解决问题，实现知识的迁移和运用。 ☆ 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1.知识与技能目标 理解城市化的含义及主要标志；了解城市化进程；理解和掌握发达国家与发展中国家城市化发展的差异。 2.过程与方法目标 运用图表和数据分析发达国家与发展中国家城市化发展的差异； 应用城市化标志判断城市化； 培养学生利用地理数据、解释地理现象的能力。 3.情感态度与价值观目标 正确认识城市化水平与社会经济发展水平之间的关系； 明确城市人口、城市用地、社会经济发展等事物之间的相互联系； 能够辩证地看待城市化过程中出现的问题。 ☆教学重点和难点 教学重点: 城市化含义；发达国家与发展中国家城市化发展的差异。 教学难点: 运用图表和数据分析发达国家与发展中国家城市化发展的差异；应用城市化标志判断城市化。 ☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 1.运用启发式教学引导学生理解城市化的含义及三个主要标志。 2.运用比较法，帮助学生理解城市化的地区差异性。 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、城市化及其标志 1.城市化的含义 教师启发：上海市在建设过程中，城市用地规模发生了什么变化？ 教师引导：结合以上结论，理解城市化的含义。 教师引导：上海市用地不断扩大时，人口是否增加？ 教师启发：通过以上例子，说明城市化有何含义？ 学生活动：读“上海市的城市图片及人口、用地变化图”。 学生讨论：上海市用地不断扩大。 学生讨论：上海市用地不断扩大时，人口数量增加且城市人口比重也随着增加。 通过教师的启发和引导以及学生的思考讨论，从而得出城市化应该包含人口城市化、地域城市化这两方面的内容。 2.城市化的标志 教师提问：根据城市化的含义，要判断一个地区是否正在城市化，可应用什么标准来判断？ 学生讨论：根据城市化的含义，可以得出其三个主要标准即主要标志为：城市人口增加、城市用地规模扩大以及城市人口在总人口中的比重上升。其中在三个标志中，城市人口占总人口的百分比，是衡量城市化水平的一个最重要指标。 承转过渡：读图