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通用技术课程教学质量监测体系研究 通用技术课程有明确的课程目标要求，就应该对应着明确的学业评价和评价的监测体系。重要的是对其学业评价和评价监测的价值、手段、目的的研究，对评价监控过程中具体做法的研究。 　　学生学业评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出的判断过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。通用技术课程学生学业评价是与课程教学实施的同等重要的过程，它具有对课程实施的导向功能，对教与学的过程的改进功能，对教学过程的调控功能，对学生学习状态的鉴定功能等。学业质量监测体系是对学生学业评价的全面监督、测量体系。 　 　　一、通用技术课程的学业评价 　　通用技术课程的目标和课程特点，决定了形成性评价的重要。根据课程标准，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行过程性描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议，有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，已成为技术课程评价的共识。 　　该课程的学业评价强调形成性评价，但不排斥期中、期末的终结性评价，课程的终结性评价同样是学生发展不可缺少的重要内容。终结性评价是指学生学习通用技术课程某一个阶段之后，对学习效果作出全面的总结性评价，目的是评价学生技术学习的能力和水平是否达到了课程目标的基本要求并为教学的改进提供反馈信息，不能因为强调形成性评价，就舍弃了终结性评价，而由一个极端走向另一个极端，要使课程的形成性评价与终结性评价恰当组合，互相补充，综合运用。该课程的形成性评价与终结性评价都是不可缺少的，两者功能不同，所发挥的评价作用也不同。 　　本课程的形成性评价，其评价主体以教师、学生为主，一般在校内完成；终结性评价的主体，可以是教师、学校，还可有校外机构参与即外部评价，校外机构指上级教育部门、专业考试机构、社会其他具有考试职能的组织等。 　　二、建立课程学业质量监测体系 　　教育部基础教育司颁发的《普通高中课程方案》指出“教育行政部门要对高中教育质量进行监测”。通用技术课程作为高中课程体系中的一门新兴国家课程，已经开始进入实验区的课堂，随着教学同步进行的是学业评价，虽然在课程标准研制过程中，对学生的学业评价的观点、方式和方法等作过一定研究，但只仅限于理论探讨，没有经过实践验证，各地各学校在教学实施过程中，教师和学校根据自己的理解进行学业评价，可能导致其做法千差万别，各行其是，层次和水准各不相同。为了课程的健康发展，为了省级教育研究部门全面掌握本课程学生的学业评价和质量状况，为了给学校和教师一个共同的学业评价参照系，有必要构建省级层面的通用技术课程的学生学业质量监测体系。 　　通用技术课程的学生学业质量监测纳入高中新课程总体的教育质量监测体系。通用技术课程的学生学业质量监测体系主要应该包括： 　　1、要积极开展考试评价方式的改革，从课程的特点出发，要对形成性评价的有具体、明确的要求，定期抽检。 　　考试评价方式不应只限于书面测试，还应有操作测试，综合水平测试等，形成性评价应以文本或电子形式的学生个人技术活动档案袋为记录线索，综合访谈、展示等若干种形式。 　　2、建立通用技术课程学业质量调研抽测制度。 　　为逐步建立通用技术课程教学质量的标准及检测模型，检查学生学业质量水平和教学中存在的问题，应开展省级范围的通用技术学生学业质量调研抽测，每学期选择1至2个必修模块，根据课程标准对其进行水平性调研抽测。 　　3、完善对学校学分认定制度的管理。 　　通用技术课程的学分认定权限下到学校，这在一定程度上使模块教学评价的质量监测功能受到削弱，省级教研部门有必要加强对学校学分认定制度的管理，各市县学校应上报学分认定的方案和制度，省级教研部门要做好学分认定制度的把关工作。 　　4、建立通用技术课程与升学考试的联系。 　　以适当的形式，使通用技术课程走进高考，体现本课程在选拔性考试中应有的功能。 　　通用技术课程学生学业评价监测，应正确处理以下关系：一是形成性评价与终结性评价的关系；二是学校学分认定与省级学业质量调研抽测的关系；三是学校内部的课程学业评价与社会性选拔考试学业质量调研抽测 　　1、课程的学业质量调研抽测的必要性 　　通用技术课程是高中新设课程，建立省级学业质量调研抽测制度势在必行。 　　是课程实施中教学和评价体系建设的需要 　　从课程建设角度来说，通用技术课程进入实施阶段之后，需要对课程的