(9+3藏区学生分层教学的问题与对策.docVIP

9+3藏区学生分层教学的问题与对策 作者：??发布时间：2012-07-27 11:29:05??来源： ??? 摘要：分析我校在“9+3”藏区学生中未能深入开展分层教学的主要原因。从实行分层次教学的理论依据入手阐明实行分层次教学的基本步骤和办法以及分层次教学亟待解决一些突出问题。??? 关键词：分层教学 问题?? 对策???? 一、引言??? 2009年秋我省全面实施藏区学生“9+3”免费教育计划。由于藏区学生进入，同年级同班的学生的现有知识、能力水平甚至语言交流差距大大增加，也就是说层次差距增加。??? 为了提高“9+3”藏区学生的教育质量，切实为藏区经济和藏区人民服务，经过一学期的教学实践，笔者对“9+3”藏区学生的基本状况做了一定的了解和认真的分析，认为对“9+3”藏区学生的教学必须实行分层次教学法。??? 但是，分层教学法管理上比较复杂。要实行真正意义上的分层次教学，简单地对汉语差的学生进行补课很难达到让学生就业，让家长放心，让社会满意效果。为此，笔者就“9+3”藏区学生的分层教学中需要解决的问题和正确实施的方法提出个人的看法。??? 二、分层教学在“9+3”藏区学生中难于深入开展的主要原因??? （一）、对分层教学的理解认识不够，顾虑重重??? 分层教学的核心是强调教学的整体效果。但是，在学校办学观念没有彻底转变时，往往会出现推行受阻。较为突出的是面对“9+3”藏区学生学校不敢正视分层教学。在实施的时候顾虑重重，如在班级分层的名称上小心谨慎，不敢对学生和家长讲清楚，担心会伤学生家长的自尊，也担心社会指责学校在降低标准，更担心低层次的班级难管理，得不到学生及家长的配合，不能深入推进。??? 在没有解决这些顾虑下，我校对这批学生的教学，就无法真正把分层教学落到实处。只是第一学期对汉语差的学生进行了课余时间的补课，但因学生积极性不高以及管理不善等多方面的原因导致补课安排没进行几周就“流产”了。担心和顾虑是分层教学法实施初期常见的问题，也正是分层教学法实施中第一个需要解决的问题，而不是绕道和否定。相反只要分层教学法实施有效，让每个学生都进步，在进步中得到激励。??? （二）、没有真正实施分层教学法??? 对于“9+3”藏区学生需要对学生现状进行深入的调查和分层。藏区学生遇到的汉语障碍大多数都能看，但不能就此进行分层。对藏区学生进行简单汉语训练是显然不够的。??? 笔者发现教师课堂教学“同一口令”，不同步伐，导致“9+3”藏区学生的教学效率居低不高。??? 以数学为例：现今“9+3”藏区学生的数学能力差别很大。好的比高中生毫不逊色。但差的连小学毕业生水平都达不到。在数学课堂上，假如以中偏低学生的水平为依据，就势必抑制“上层”学生的潜能发挥；倘若以“上层”学生的水平为依据，又会挫伤中偏低学生的学习积极性。无论哪种情况，都会使相当一部分学生陪堂闲坐或劳而效微。??? 还可以设想：对教师给出的一个问题，几位学生便跟着共同思考，一部分学生能轻松解决。但是对另一部分学生不能解决的，教师只好“相机诱导，多方启发”；或者多数学生无从着手。只有个别学生跃跃欲试。给出了满意的答案。这时教师只能采取“详讲详解。夯实基础”．不管是上述所说的哪一种现象。总有一部分学生陪堂闲坐的时间要远远超过思考问题与实践的时间，而疑难问题则越积越多，教学效率因此而居低难高．导致学生厌学，最后流失，第一学期结束，流失了学生十余名。??? 三、在“9+3”藏区学生中实行分层次教学的理论依据??? （一）分层次教学的理论依据之一是“因材施教”。??? 布努姆认为：“只要提供足够时间和适当帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”人们发现，造成学习有困难的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。如果我们对学生因其个体而施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素作用，提高这些学生参与学习过程积极性的“情意前提特点”，提高教学质量将会有切实的保证。??? （二）、分层次教学的理论依据之二是“最近发展区”现代教育心理学告诉我们，对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求让每个学生有一个自己的“最近发展区”．在通过自己的努力和他人的帮助下，“跳一跳，摘到桃”，“跳一跳，进步了”．让每个学生，特别是层次低的学生也尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)．??? （三）、分层次教学的理论依据之三是“成就感激励”成就既是需求结果又是需求的源泉．激励作为活动的一种动力，具有“引起和发动个体的活动”，“牵引活动向某一目标进行”并维持、增强或制止减弱活动的力量等3种功能．分层次教学无论在表象或内在形式都能产生和激发学生的学习动机，使