11-20各數的认识教学设计.docVIP

11-20各数的认识教学设计 【教材分析】 这部分内容的学习在整数的学习活动中占有十分重要的地位，它不但是10以内数的认识的延续，更重要的是它将引进计数单位“十”，从而成为认识100以内数乃至更大的数的基础。本节教材先教学数数和读数，也就是初步认识11-20各数的意义。教材先安排学生数出10根小棒捆成一捆，使学生在头脑中形成计数单位“十”的表象，并让学生直观地感受10个一是1个十，然后让学生利用计数单位“十”的表象通过摆小棒认识11-20各数的数值，了解其意义，并学习读这些数。 【教学内容】教科书第85——86页的例题和“做一做”。 【教学目标】 1. 使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11—20各数的数值、大小、顺序及读写法 。 2. 使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，发展数感。 3. 使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。 【设计意图】 1. 非常细致地设计了计数单位“十”的认识过程，对于这样重要的数学概念，花费足够的气力形成清晰的认识是十分必要的。安排学生操作（数出10根小棒并捆一捆）可以在学生头脑中形成“十”的表象，列举成捆的铅笔和成桶的羽毛球，不仅丰富了“十”的表象，密切了数学与生活的联系，而且学生会自觉地把10个一看成1个十，在接下去数小棒时就会自觉地先取出1捆，而不再一根一根地数。 2.关注学生已有的认数经验。日常生活中，学生经常会接触到数数、读数的问题，对11-20各数已有了一些认识。教学中把学生已经积累的认数经验作为十分重要的课程资源，注意从学生已有的经验出发，组织相应的认数活动。如：在认识了“10个一是1个十”后，直接让学生用已经积累的数数经验，一边摆小棒，一边数数，使学生在具体的操作活动中认读11-20各数。 教学过程： 一、复学导入： 教师先组织孩子数出10以内的数，然后引出课题: 今天我们继续学习认数，认识比10稍大一点的数字娃娃，11-20各数的认识{板书课题} 二、操作认知，建立概念。 1、认识1捆 ①教师组织孩子比赛：比比谁能很快的数出10根小棒。 ②引导孩子把10根捆成一捆。 ③对比1根和1捆：看看老师手中的这1根和这1捆有什么不同？ （通过对比加深孩子对1捆就是十个1根的理解。） 2、认识11 ①教师把1捆和1根小棒放在一起，引出11根。 ②引导孩子用计数器上这两档珠子来表示11根小棒。 师：11根小棒就可以用1捆加上1根来表示！怎样用计数器上这两档上的珠子来表示11根小棒呢？ 孩子独立思考尝试动手后交流反馈： 预设生：在写“十”这一档上拨一个珠子，写“个”这一档上拨一个珠子。 教师追问：[指个位上的珠子]你这个珠子代表什么？ （代表1根小棒。）另一个珠子代表什么？ （代表1捆小棒。） 教师根据孩子的回答将1捆小棒贴在计数器十位一档的上方，将1根小棒贴在个位一档的上方） 师：（指个位）这里的一个珠子就代表1根小棒，这个位数学上我们叫它个位；（指十位）这里的一个珠子就代表1捆小棒，这个位数学上我们叫它十位。 十位上的一个珠子表示几？个位上呢？ 一个十和一个一合起来叫做多少？（11）教师板书：11 ③对比，建立位值概念。 引导学生对比：看看这个数——11，组成它的两个数字都是1，有什么不一样？ (一个写在十位，一个写在个位。) 教师追问：十位上的1表示多少？个位上的1表示多少？ ④写数 引导孩子写数：我们在写数字时，要按从高位到低位的顺序，先写十位的1，再写个位的1。让我们一起动手，写出一个漂亮的11吧。 [在11-20各数中，最“特殊”的就是11了，这不仅是因为11是继10后出现的第一个数，更因为11的个位和十位都由1组成，如果学生能够理解11的意义，对其他数的生成就会顺理成章。通过前期的深入研讨与对不同版本教材的研究我发现：几乎所有版本教材中对于这部分内容都有计数器的设计。这说明计数器是直观抽象出一捆小棒在十位上拨一的最好的过渡手段，最能让学生抽象出11的生成。因此，我打破了教材中先摆11-20各数，再拨的呈现方式，而是在学生注意力最集中的时间让学生生成 11——数小棒，将10根捆成一捆，再到计数器上抽象出十位上的1！让学生通过这一环节实现将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这个过程中，希望能突破设定的：使学生初步认识“十位”、“个位”的教学难点。] 三、生成12-20 ①引导学生摆出12根小棒并用计数器表示出小棒的根数。同桌之间互相看看。（若发现做的不对的同学可与同桌进行互助。） ②老师出示小棒（13、14、17、19），让孩子在计数器上表示出小棒的根数。（孩子边拨珠子边说说十位、个