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第二册事物的发展是由量的积累 到质的飞跃 课题 事物的发展是由量的积累到质的飞跃 ? 授课班级 ? 授课教师 ? 教学时间 两课时 ? ? 教学目标 识记目标：识记量变与质变的含义；办事情要坚持适度原则；理解量变与质变的辩证关系。 能力目标：培养学生联系个人和社会实际，进行观察、思考、分析、判断及辩证思维能力。 德育目标：引导学生把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，从我做起，从现在做起，从小事做起。 ? 教学重点 本课的重点是量变与质变的辩证关系，这个知识点是唯物辩证法的基本内容。 ? 教学难点 本课的难点是用量变质变的辩证关系原理，说明这一原理对社会主义建设和个人成长的指导意义。 二是基于我校学生的特点，思想上容易犯逃课、网迷、早恋的毛病，加上社会不正之风的影响，为这一问题的学习增加了难度。 ? 教学方法 讲授、启发和案例教学 讲述故事《傻瓜吃饼》。启发思考：这个傻瓜真的只吃最后一个饼就能饱吗？为什么？从哲学上来看，它体现了什么道理？学生边听边结合学过的知识思考，带着兴趣和疑问进入新课学习。 一、??? 量变和质变 ?P、58 1、质、量、度 ---1）质?? P、58 　　质的含义。质是使事物成为自身而与他事物相区别的一种内在规定性。 　　质和事物是不可分的。凡质，总是一定事物的质；凡事物，总是具有一定质的事物。质和事物的存在是直接同一的。 　? 属性是质的表现，质通过属性表现出来。 　　质由该事物内部的特殊矛盾决定。由于矛盾往往是复杂的，所以事物的质和属性往往具有多样性。 　　认识事物的质是认识事物的基础。只有认识了事物的质，才能知道这个事物是什么，才能把该事物同其他事物加以区分。认识事物的质是认识事物的起点。只有先认识了事物的质，才能进而认识事物的量。这也就是通常所说的定性分析是定量分析的起点。 　　2）量 　　量的含义：量是事物的规模、发展程度和速度以及它的构成成分在空间上的排列组合等可用数量表示的规定性。 　　量和事物是不可分的。凡量，总是一定事物的量；凡事物，总是具有一定量的事物。量和事物的存在不是直接同一的。 　　量具有多样性。 　　认识事物的量是认识的深化和精确化，定量分析固然要以定性分析为基础，但定量分析同时又使定性分析更加准确。 　　3）度 　　度的含义：度是事物质和量的统一，是事物保持其质的量的限度。 　　关节点：关节点是指一定的质所能容纳的量的活动范围的最高界限和最低界限，是度的两端的极限，或者叫临界点。 　　度是质和量的统一。一方面，量中有质，质中有量；另一方面，质和量相互规定，一定的质规定着量的活动范围，一定的量又规定着质的稳定性。 　　度是质和量的统一。把握事物的度，可以全面而深刻地认识事物，做到胸中有数，定性分析与定量分析相统一。把握事物的度，要求我们在实际工作中掌握“适度”的原则，不能随意超出事物所允许的范围。 　 2、量变和质变是事物运动发展的两种状态 ? 学生阅读课文并分析量变与质变的含义。P、59 1）量变：量变是事物数量的增减和场所的变更，程度等方面的逐渐的变化。 不积跬步，无以至千里； 不积小流，无以成江海。 ? ??水滴?? 石穿 跬步 小流? 水滴??? 千里；? 江海。?? 石穿 量变——逐渐的、微小的、不显著的变化——相对静止——连续性。 再看：? 千里；? 江海；? 石穿。 显著的、根本性质的变化——绝对运动——间断性 ? 结论：P、60 2） 事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。 想一想再举例： 归纳总结。书例 给水加温，随着温度的升高，水分子的热能逐渐增加，水气？不断上升。水呈现液态，我们把水的这种性质没有变化，而扩散趋势在不断变化叫量变，即事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化。这种变化是不显著的，所以可以称之为是运动的相对静止状态；这种变化是逐渐的，所以又可以称量变体现了事物的连续性。量变包括事物在大小、数量、程度、速度等方面的变化，在事物的量变阶段，事物的根本性质没有改变，这个事物仍旧是该事物。 在水沸腾后，锅中水会少，这说明水分子的扩散已超过了凝聚，矛盾的主次方面发生了转化，事物的性质也发生了转化，这时液态的水变成了水蒸气，我们把这种事物性质的变化叫质变，即事物显著的、根本性质的变化。这种变化是显著的所以可以称之为是绝对运动状态；这种变化是根本性质的变化，从这个事物变成了另一事物。 二、??? 量变和质变的相互转化 1、量变是质变的前提和必要准备P、61 一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。 提问： 1)水的物理性质的变化，是不是突如其来、凭空发生的? 2)如