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第一章 第三节 《地图》教学设计 课 ?? 题地形图的判读教学课时一课时教学目标知识与技能1.初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。2.?能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。3.能够绘制简单的地形剖面图。4.在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。过程与方法在绘图过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式，学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念。情感目标1.激发学生学习地形图的积极性和自觉性。2.培养积极向上的人生观、价值观。教学重点等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。教学难点在等高线地形图上识别地形种类。教学方法探究讨论、阅读分析法、读图分析法、多边互动法教 具山体模型、实体、自制教具、课件板???书?地形图的判读?500)this.style.width=500;” onmousewheel=“return bbimg”教学过程主 要 内 容备? 注前提测评复习地图的三个基本要素：1.比例尺： 会运用比例尺，通过测量图上距离，换算出实际距离； 会比较比例尺的大小。2.方向： 指向标； 经纬网； 按惯例“上北下南，左西右东”定方向。3.图例：适应认知规律，注重旧知识的复习与巩固。导入新课我们认识的这些地图，都是在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？ ——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”1.激发学生学习地理的兴趣。2.注重新旧知识的衔接。讲?? 授?? 新?? 课㈠自学结合图1.27和图1.28自学下面两段文字，理解以下几个概念： 海拔；相对高度；等高线；等深线培养学生的自学能力。㈡海拔和相对高度1.什么是海拔？并指认甲、乙两点的海拔高度。2.强调海拔的参照物是海平面。3.什么是相对高度？并指认甲、乙两点的相对高度。4. 登山者攀登世界最高峰——珠穆朗玛峰时，一般先到大本营适应环境，休整准备。大本营海拔高度是6600米，珠峰海拔8844米，问它们间的相对高度为多少？这就是登山者要攀登的高度。5.你认为是什么一直吸引着人们勇攀珠峰？ 培养学生观察分析能力 联系生活加深对概念的理解。 1.诱发情感，培养积极向上的人生观、价值观。2.训练语言表达能力。㈢?等?高?线1.什么是等高线？2.展示山体模型，理解：等高线是海拔高度相同的点连接成的闭合曲线，在平面上的投影。3.等高线的绘制、等高线地形图与剖面图的对应关系、辅助线的使用规则、等高线疏密与坡度陡缓的关系。出示类似山体的实体，请两个同学到讲台上切割不同海拔高度的等高线。再请一个同学协助老师在黑板上绘制实体的等高线地形图，标出海拔高度值。根据等高线地形图绘制剖面图： 首先根据实体绘制剖面图的等高距。 绘制剖面线。 学生观察分析：剖面线与等高线相交就会引一条辅助线，并且高度值一一对应。将剖面图上各点，用平滑的曲线连接。 设置错误，学生纠错，重点提醒：由于山顶还有一部分不够一个等高距，切记不能犯类似错误，画成平头山顶。?1.用模型和实体等形象直观的教具，表达难以理解的概念。2.激发兴趣，充分调动学生的参与性。 动手练习??设疑纠错，加深学生对易混易错知识点的记忆。㈣在等高线地形图上估算某个地点的高程在黑板上绘制的等高线地形图上，画出点A和点B，估算这两点的高程。培养学生目测与估算的能力。㈤等深线什么是等深线？等深线的高度值一般为负值。?㈥山体不同部位的等高线形态示意图a)山顶：等高线高度值从中心向四周渐小。?? ：富士山b)山脊：像牛、马、羊等的背脊。 等高线从高处向低处凸出。??? ：秦岭不由联想到苏轼绝句《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”c)山谷：两侧是高山的中间低地或洼地。等高线从低处向高处凸出。举例：李白的著名诗句《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描述的就是非常奇特的山谷。d)鞍部：像驼峰的中间低地，马鞍状。e)陡崖：非常险峻的地形，等高线在此处重叠成一条线。1.培养学生观察能力2.用生动精美的图片展示山体不同部位的地形景观，让概念有了素材依据。3.引用名诗、名句注重与文史的结合，与生活的结合。㈦巩固与练习1.山体模型展示，指认不同部位的地形。2.出示自制教具，首先请同学认读，然后从平面提起来，在学生头脑中建立把平面图想像成立体图形的形象依据。3.一张复杂的地形图，请同学判读地形。加深印象㈧分层设色地形图按照越高越亮或越高越暗的原则，在不同的等高线之间，着上不同的颜色，可以一目了然的看出地面的高低形态和海底的起伏状况。?活动与练习观察与分析观察P17图1.30 ，对照图1.30完成活动第1题。找出高原、山地、丘陵、盆地、平原，