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二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误并着重阐明理由。请将答案写在答题纸指定位置上。 　　46.德育应当普遍存在于一切教学设计中。 　　47.学不可以己，青取之于蓝而青于蓝，表明荀况对师生关系的不唯师说 　　48.经典条件反射与操作条件反射无根本差异 　　三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。请将答案写在答题纸指定位置上 　　49.简述课堂教学设计的主要内容(主要依据) 　　50.简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定 　　51.简述陈鹤琴“活教育”这思想体系的三大命题 　　52.自我效应感的基本含义和提高措施 　　53.教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则，简述该原则的主要内容 　在此，我们结合2011年的真题在第一时间给出一份可供大家参考的答案，希望广大考生可以从中受到启发。同时对2012年的考生提供有价值的参考！ 　　辨析题 　　46、德育应当普遍存在于一切教学之中。 　　简析：此观点是正确的。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育的途径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课，间接的德育存在于一切教学之中，如：思想政治课之外的其它各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。 　　由此可见，德育的途径和范围非常广泛，甚至包括非学校教育的教育活动中。因此，德育应当普遍存在于一切教学之中的说法是正确的。 　　47、青出于蓝而胜于蓝，可见荀子的师生关系观是不惟师。 　　简析：此观点是不对的。荀子将教师视为治国之本，把师提到与天地、祖宗并列的地位。他认为，教师参与治理国家是通过一个中介实现的，那就是他的施教。“人无师无法而知，则必为盗；……人有师有法而知，则速通……”有无“师法”，对人会有如此截然不同的结果，师法是使礼仪转化为每个人品质的捷径。学习与教育就没有比跟从师长更有效、更方便的办法了。因此，在教师和学生之间，荀子片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”，甚至认为，背叛教师，不依师法言行者，人人都应当唾弃它。 　　“青出于蓝”又作“青出于蓝而胜于蓝”，出自《苟子·劝学》篇。这是荀子用青与蓝的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就。但他主张的师生关系不是不惟师。题中所属观点是不对的。 　　48、经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别。 　　简析：这种说法是片面的。经典条件反射是指一个中性刺Ji变成条件刺Ji(CS)，单独呈现条件刺Ji即能引起某些反应，这种反应被称为条件反应。经典性条件作用的建立过程中，中性刺Ji伴随着无条件刺Ji一起作用于有机体，无条件刺Ji导致无条件反射，经过多次重复，该中性刺Ji单独呈现就可以引发该反射，从而形成条件发射。 　　而对于操作性行为，斯金纳认为，它并不是由已知刺Ji引发的，而是有机体自发做出的随意反应。操作性行为并不取决于事先的刺Ji，而是由其结果控制。在斯金纳的经典实验中，白鼠把强化(食物)与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。 　　由此可见，经典条件反射和操作性条件反射是有差别的，前者是中性刺Ji变成条件刺Ji，引发条件反射，后者是有机体自发做出的随意反应被强化。所以，认为经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别的说法是片面的。 　　简答题 　　49、课堂教学设计的依据。 　　简析：教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计确立的依据主要包括以下三个方面：社会依据、人的依据和教学自身的依据。 　　社会依据。社会政治经济制度和社会发展对人才培养的要求对教学原则的确立有很大影响。如坚持科学性和思想性相统一的原则、系统性原则都是直接反映了这一要求。 　　人的依据。教学原则的确立应符合学生的身心发展规律。如因材施教原则正是基于学生身心发展存在差异性而确立的。 　　教学自身的依据。教学原则的确立更多地受教育教学自身规律、目的的制约，是教学规律的反应，也是教学经验的概括和总结。如启发性原则。 　　50、简述中国教师法对教师权力的规定。 　　简析：教师作为履行教育教学职责的专业人员，享有1993年颁布实施的《教师法》的保护。《教师法》第七条规定教师享有下列权利：1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成