《擦亮课文的眼睛.docVIP

擦亮课文的眼睛 ——从课文题目入手开发课程资源 广东省汕头市澄海北秀中学 陈琦 [摘 要] 教材是语文教学中帮助学生自主学习之本，引导学生学会学习之本，促进学生创造性学习之本。本文从教材中的课文题目入手，谈如何利用课文题目开展知能训练、感悟评赏、创新探究、写作链接、口语交际等活动，从而实现教材的活用，实现课程资源的开发。 [关键词] 题目 教材 课程资源 新课标 语文教学 注意 《全日制义务教育语文课程标准》（下面简称“新课标”）说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。怎样有效地开发和利用语文课程资源，为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材，是每个语文教师都应该认真思考的问题。 在一篇文章中，题目往往是最先进入读者阅读视野的部分，也就最容易引起读者的注意。根据巴甫洛夫高级神经活动学说的解释，人在注意某一对象时，大脑皮层相应区域就会产生一个优势兴奋中心。这个中心是大脑皮层对当前刺激进行分析和综合的核心，这里具有适度的兴奋性，旧的暂时神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易形成，因而能充分揭露出刺激物的意义和作用，对客观事物产生清晰而完善的反映。当人们第一次接触一篇文章时，文章透过题目这只“眼睛”传达“内心”的想法，读者注意这只“眼睛”就可以窥见文章的“心思”。因此，当我们擦亮文章的眼睛时，也就抓住了语文学习的契机，可以实现对课程资源的有效开发。 一、知能训练，从擦亮眼睛开始。 基础知识和基本技能，犹如语文教育大厦的地基，必须扎扎实实打好。要获得这些基础知识和技能，需要经过严格的科学的训练。而这种训练，并不是单纯的机械操作，它几乎融入语文教学过程的各个环节，甚至就是从接触文章的题目开始。 （一）借只慧眼辨字音。 能用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读是“新课标”里第四学段的学段目标之一。而对于方言区的学生来说，轻声、儿化音往往是最让人头痛的难题。当课文的题目出现这种情况时，其实就是提供了一个学习的契机。例如《爸爸的花儿落了》一课，教师在开始析题时如果能有意识地强调“花儿”的儿化音读法，学生在课文朗读时也就能顺利地读准字音。再如《藤野先生》一课，教师在开始析题时如果能有意识地强调“先生”的轻声读法，学生在课文朗读时也就没问题了，等到后面教学《五柳先生传》时，也就不会出错。 （二）借只慧眼析标点。 “新课标”要求初中学生能正确使用标点符号，标点符号用法的教学同样可以从题目进行。例如《说“屏”》，题目里的“屏”为什么要加上双引号？这在教材中是很少见的，契机也就来了。当教师板书课题，在为“屏”字加上双引号时，故意放慢节奏，学生的思维就会活跃起来，他们会去思考其中的奥妙。联系前面的“说”字就不难理解，“屏”是本文“说”的对象，原来双引号除了标示引用，还可以起到标示着重论述的作用。这么一来，学生对双引号的用法也就掌握了。再如《列夫·托尔斯泰》，“列夫”和“托尔斯泰”中间的小圆点是什么符号呢？抓住这个题目一分析，间隔号和间隔号的用法也就进入学生的知识储备箱了。 （三）借只慧眼明文体。 了解课文涉及的文化常识也是“新课标”里提出的要求。对古代文体知识部分，完全可以从文言文的题目入手来解决，《岳阳楼记》、《答谢中书书》、《马说》、《送东阳马生序》、《陋室铭》、《五柳先生传》，抓住题目，学生也就可以认识“记”、“书”、“说”、“序”、“铭”、“传”等古代文体，完成初步的了解。 二、感悟评赏，从擦亮眼睛开始。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，对文章的整体感受理解和欣赏评价同样可以从题目开始。例如《从百草园到三味书屋》，从题目就可以迅速把握课文的内容、结构。从题目看，文章包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。“从……到……”表现出一种清晰的“两块式”思路与结构。用这种结构模式，文章把两个表面看起来完全不相干的地点组合到一起，通过它们来抒写表达对儿时生活的深情回忆和美好情思。再如《紫藤萝瀑布》，从题目看，可以快速感知，文章写的就是一棵紫藤萝。紫藤萝是一种藤本植物，在学校附近就有一棵，学生见过，当学生带着自己的感受与课文题目遭遇时，他们能比较出“一棵紫藤萝”、“一树紫藤萝”、“一串紫藤萝”、“一穗紫藤萝”与“紫藤萝瀑布”的区别，感受到文章题目的巧妙，读出紫藤萝花开时的茂盛壮观、生机勃勃的形象，从而实现了对文章的欣赏评价。 经过训练，当学生看到《看云识天气》、《中国石拱桥》、《苏州园林》等题目就可以直接感知文章内容，从《伤仲永》、《雷电颂》、《我爱这土地》、《祖国啊，我亲爱的祖国》这些题目就能直接感知文章情感，这样，学生