《我最好的老师教学设计.docVIP

《我最好的老师》教学设计 洋川小学 韩成雨 一、教学内容： 义务教育人教实验版教科书六年级下册第五单元最后一篇略读课文 二、教材解读 1．课文简说。 学生分析： 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。 设计理念： ??? 《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。 情感态度与价值观： 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学重点： 把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 教学难点： 认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。 教法、学法 教法：引导、点拨。 学法：围绕提示，自读自悟，自主、合作、探究性学习。全班交流，在说、写中拓展。 教学准备： 《我最好的老师》教学课件。 教学流程 课前创设情景铺垫。 听歌曲《老师你好吗》，说感受： 创设情景，引导学生说听后，你想到了些什么，有感触吗？说说。及时评价学生。六年就这样悄然而逝，还有十几天我们就要离开母校了，离开六年朝夕相伴的老师了，老师有一个提议，给我们所有听课的老师以最深的敬意，真诚的说一句：老师，您辛苦了。 课堂情境设置，导入课堂教学。 我们学校少先队在本学期开展的一个活动是？（好行为，好习惯）里面有一条，就是要同学们做一个诚实守信的人，你们愿意吗？这里面也有一条就是敢于说真话，说心里话，你们敢吗？这是你们说的，今天的课上，我拭目以待。 第一个问题： 六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？（学生交流、讨论汇报）（设计这一环节，主要为引出课题做铺垫，激发学生热爱老师的情感，凝聚课堂。） 2、导入新课，板书课题 同学们对好老师有这么多的要求，关键有一点，老师在课堂上应该传授给学生正确的知识，对吗？可有一位老师，一堂课下来，传授给学生的是全部错误的知识，这样的老师，你们认可吗？可文中的作者却认为他是自己最好的老师。这是为什么呢？我们一起打开114页，今天我们一起学习21﹡我最好的老师（板书课题：《我最好的老师》读课题，提示这是一篇写什么的文章？板书：写人） 二、读文，读通全文，读流利，了解课文内容。 1、出示阅读要求，请同学们读阅读提示，明确本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。） 2、学生带着问题大声读文本，初步了解课文内容。 3、检查学生读文和预习情况。检查学生是否会正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 4、快速回顾课文内容，让学生说说课文讲了一件什么事？课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻你觉得“出人意料”是什么意思？有哪些地方意想不到呢？大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大，这样写文章有什么好？就好像悬念一样的，不断往前面推。同学们说，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？ 做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该忘记——（引读） （生齐读）