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《惊弓之鸟》教学设计 ──小学语文人教版三年级下册第10课 　 1、学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、孤单失群”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 教学重点： 理解“惊弓之鸟”的含义。 教学难点： 读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学内容： ? 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学思路： 这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。 教学方法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、动作演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动作演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 4、阅读法。朗读、自由读、小组读、分角色读等。读好对话，读出不同的语气。比如魏王说得话，要读出怀疑和惊讶的语气，更羸说得话，要读出自信谦虚的语气。 5、启发式教学方法。启发同学们成立专案组，从文章中找出线索，大雁是怎样从天上掉下来的？谁和大雁的死有关？究竟谁是凶手？让学生说出，最好结案。 教学时间：两课时 教学流程： ? 第一课时 一、说成语导入： 1、 同学们都知道哪些成语故事呢？说一说。? 2、?师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 3、简笔画画出：弓 箭 大雁。 二、初读课文，检查字词，整体感知： ? 生自由读，师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。 3、指导看插图，谁是更羸？ 师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？ 出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 抽同学读：你怎么理解“能手”？ 师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──（有名）的射箭能手呢。 师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。 三，精读课文，学习重点段落。 1、立案侦查。 （1）大雁是怎样从天上掉下来的呢？嫌疑人是谁？现在我们是侦探，来立案侦查，好吗？ 从课文第几自然段寻找相关信息。 （2）谁是凶手？大雁的死因是什么？找相关句子回答。根据学生回答，教师随机板书： 观察：飞得慢，叫得惨 　　　　　　　　　　　　　　　 高飞　↗　∣ 　　　　　　　　　　　　　 害怕　↗　直　∣直 善于观察，善于思考 　　　　　　 　 弦响　↗　　　　　↓ 　　　　　边飞边鸣————→　　　　　　　　　掉了下来 （3）指导学生练笔： 课文完了，魏王应