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灯 李金贵 教学目的： 1.体会象征手法及其作用；体会文中语义含蓄的句子。 2.把握关键词语，理清作者思路。 3.结合对文理和文义的分析，品味作者的语言特点。 教学重点：思路和象征手法。 教学难点:?象征的立意特点。 教学课时：2课时。 第一课时 教学要点：整体感知课文 教学步骤： 一.新课导入： 同学们，我们曾经学过高尔基的《海燕》一文，我们知道这篇散文采用了象征手法，即以海燕象征革命的战士，以雷电象征反动势力，其实很多名作家都喜欢用这种手法为文。那么，什么是象征手法呢？所谓象征就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。象征手法包含象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系，这种联系依靠联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的别的事物，也就是从本体想到象征体的相似点、相近点，从而使抽象的思想、意义、概念形象化、具体化。我们今天学习的巴金的《灯》也是一篇采用象征手法写成的文章。 二.字词识记： 噩梦???窒闷 泥泞 泅 回溯 溺死 火炬 殉情 ?徘徊 梦寐 三.作者作品介绍： 巴金，原名李芾甘，出生于四川成都一个官僚地主家庭。在“五四”浪潮的冲击下，走出封建家庭，1923年到上海、南京等地求学，1927年赴法国。法国资产阶级大革命所揭示的民主主义思想最吸引他，并开始创作早期作品《灭亡》《新生》《爱情三部曲》等都写一群知识青年在军阀统治中从事的种种活动，揭露了封建军阀同志的残暴与不义。他的代表作是《激流三部曲》。作者以很大激情对封建势力进行揭露，歌颂了青年知识分子的觉醒，抗争并与这种家庭决裂。在对青年进行反封建启蒙教育方面，尤其《家》作用最大。鲁迅曾称赞说：“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，是屈指可数的好作家之列的作家”。 四.时代背景： 抗日战争开始，巴金就为抗战到处奔波，从来没有放下手中的战斗的笔杆。1941年9月，巴金从昆明转到桂林，一直住到第二年2月。在这半年时间里“生命的毁灭、房屋的焚烧、人民的受苦，我看得太多了！但是一切是不是就把中国人民吓倒了呢？是不是就把中国的知识分子吓倒了呢？当然没有。”巴金在这段时间内接连写下了《长夜》《寻梦》《怀念》《灯》、《火》等几篇散文。这几篇散文打上了鲜明的时代印记，有着共同的情绪流露，有着相似的艺术表现手法。后来作者把它们都收入了《废园外》这部散文集中。 五.解题： “灯”有多层意义，既指文中所写的灯火，又指光明、温暖、希望，也是一种对抗战必胜的信念。 六.理清结构思路。 本文的思路：先写眼前的灯给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气。———再写回忆的灯给“我”和在人生道路上的奋进者带来光明、温暖和勇气。———接着写联想的灯给古今中外的人带来光明、温暖和勇气。———最后回过来写眼前的灯，得出“灯光是不会灭的”的结论。 七.?师生共同讨论，划分层次，归纳层意： 第一部分：写眼前的灯给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气。 　　第二部分：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向。 　　第三部分：讲述有关灯光的传说与友人的故事。进一步揭示灯光的象征意义。 第四部分：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变。 八、从全文看，作者是以什么为线索展开思路的？ 答：全文内容始终是围绕着“灯”展开和深化的，其具体脉络是： 眼前→回忆→眼前→联想→回忆→眼前 第二课时 教学要点：分析课文第一、二部分 教学步骤： 一.复述课文内容。 二.分析文章第一、二部分 第一段，说明“噩梦”“空闷”“寒夜”等词语在文中的含义。 第二段，“沉睡的大海”比喻什么？为什么“灰白色的马路”“像浪花似的浮起来”？ 第三段，写灯光“从平房里射出”有什么用意？“扫淡”一词可否换成“照淡”“减弱”？ 第四段，灯光使几种人受益？文中强调哪种人最需要灯光？为什么？ 第五段，说明“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一 个异乡人——指路”这句话的含义。 第六段，作者在“廊上”看到灯光和“在雨中摸夜路”看到灯光，感觉为什么没有一点分别？ 第七段，“我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。” 第八段，“我爱这样的灯光”一句抒发了怎样的心情？“这样”指什么样的灯光？ 二、作业：预习课文第三、四部分 第三教时 教学要点：分析第三、四部分，总结课文 教学步骤： 一、分析文章第三、四部分： 第九、十段，作者引用欧洲两则古老的传说，用意何在？ 既然希洛的火炬早已熄灭，一对情人也已死去，为什么说“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”？ 第十一段，“我们不是单靠吃米活着的”言外之意是什么？ “永沉海底”是什么意思？