《围绕基础教育课程改革推进校本教研工作创新.docVIP

围绕基础教育课程改革，推进校本教研工作创新 为提高全区教师实施素质教育的水平和能力，全面落实课程改革目标，促进学生全面发展，自去年7月以来，我区在实施基础教育课程改革，积极投入校本教研工作方面做了有积极有益的探索。 一、以课题实验带动校本教研。全区以学校为单位设立课改项目，分专题，分小组研究，定时间教师互相交流。教研室人员下到学校牵头实验课题，成立学科实验研究小组，撰写实验研究方案，确定实验目标，具体指导各校的教学实验工作，先后举办了校本教研和校本课程两期培训班，制定了《校本教研制度建设实施计划》。各校以新课程学科课题的研究带动实验工作，建立了“子课题研究申报”制度，现全区共申报新课程实验课题21个，做到了校校有实验课题，班班有实验计划，每个教师有实验方案。从学科实验到评价实验，课题涉及内容广。实验小组由校长任组长，教导主任和骨干教师参与实验，并给予人力、财力上的大力支持，以确保实验顺利进行。根据实验目标，结合教材内容和学生的特点，从转变学生的学习方式、建立新的促进学生发展的评价目标等层面开展研究工作。五里牌小学年轻教师姚姣莲实施新课改第一轮教研工作后调查学生情况，确定以《引导学生在生活中自行探究识字方法》为实验课题，把识字教学与学生的生活联系起来，拓宽学生识字量，与课程紧密结合。今年2月，她在全区介绍此项实验经验，博得同行的好评。中河街小学为鼓励教师做研究型教师，由学科带头教师申报实验课题，组成实验课题组，带动全体教师开展实验课题研究，突破实验中遇到的阻力，探求实验教学的新路子。高崇山中学以数学自学辅导法、情趣导学、探究式教学等方法进行实验教学，各科教师在自己的教学中形成自己的教学风格，学校形成了良好的教研氛围。 二、以课堂教学促进教研。学校采用适应新课改的课堂教学方法，开展多种形式的教学研究活动，促进教师教学行为的转变和教师自身的发展。教育局领导和区教研员，经常对学校的常规教学进行深入了解，与教师一道备课、听课、评课，针对教学中的实际问题，一道商量，具体指导解决，鼓励教师在教学行为上转变观念，更好地理解和把握新编教材的内容，建立课堂教学中和谐的师生关系，把学生合作、自主探索、自由讨论与独立思考有机地结合起来，培养学生的创新意识和创新能力、动手能力，通过开展多种形式的教学研究，引导教师从自己的教学特色、教学实践出发，从理论与实践两方面，审视自己的教学行为，反思教学过程，使日常教学工作和教学研究融为一体，使尽快成为新课程实施的有效执行者。火车联校在新课程培训中，举行专题讲座，推出示范课，姚文娟和颜家琪两位老师分别主讲的《菜园里》和《1—10的认识》，体现了教学来源于生活，服务于生活，扎根于现实生活的精神，强调学生应用，面对实际问题能主动择其适合的方法去解决。东塔小学勇于承担省实验学校重任，以新课程改革为契机，校级领导分解工作任务，共同管理，形成合力。学校请教研员讲课，转变教师观念，解读纲要和课程标准，研究新教材等。担任新课改的教师经常集体备课，教学资源共享，课堂设计中体现师生互动，气氛活跃的良好趋势。去年11月，该校三位担任一年实验教学的教师各上了一堂公开课，讲述自己教学设计的思路，全区近400名教师参与研讨、评课收到了良好效果，为促进全区新课程改革起到了示范作用。 近一年来，我区广大教师在走进新课程，参与教改实验活动中感到困惑的问题，通过教研人员的指导，听专家讲课、观看全国优课光盘课堂实录，学科协作组上指导研究课，组织观摩，开展说课、研讨等各种活动，分析教学中存在的问题，找出解决的办法，切实得到较好的解决，提高了教学能力。 三、以评价指导推进教育研究。评价内容多元化，将过去那种只重学科知识和教学结果的评价，改为既重学科知识又重能力、过程与方法的评价体系，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并从评价理念、内容、标准等方面设计一套评价实施方案。东塔小学结合市“优化中小学评价与考试改革环境，为基础新课程实施提供保障”实验课题确定子课题，积极探索以促进学生发展为目标的评价体系，把评价定位于面向全体学生，促进学生全面发展的目标上。高崇山中学出台了“评价方案”，把平时音、体、美、综合实践等技能考核都计入期中、期末成绩；各科试卷中要求有体现创新意识和创新能力的试题，增强主观题；语文、历史等科不搞标准答案；三好学生、优秀学生干部的评比，把各科考试成绩和考查成绩、综合实践能力等计算在内，旨在全面提高文化素质的同时注重培养学生的实际能力，让学生全面发展。马家中学初三毕业班教师在评语上改革，体现人文关怀，对学生全期的学习情况用描述性语言记录着他们的进步和潜力，寄托着教师对学生的殷切期望。 四、以校本课程开发创特色。根据新课改要求，以学生的发展为本，充分体现学生的整体学习需求和个别有差异的学习需求，我区在去年9月举行了校本课程开发培训班上，