《儿童小故事.docVIP

迄今为止，我们的讨论进人了关键的一点：教师最重要的决定就是要不要成为一名反抗美思实践的教育者。 反思实践的教师是那些真正对教学行为进行思考，对他们的行为负责并用热情和真诚来从事教育工作的教师。反思实践的教师不会盲目地冲动，或依靠惯例和传统。相反，他们会反复考虑他们的信仰和实践，来重建和重新组织他们的经历。只有当教师理解教学的目的时，他们才能解释教学的意义。因为学校每天都会发生很多事情，反思式思考可以应用在每一天。 斯巴克斯· 拉夫格尔和科尔顿总结了教师反思的三个要素：认知，处理信息和决策；评判，检验经历、信仰、目标和社会政治价值观的影响；教师叙述，这是教师自己对发生在他们特定环境中的事件的解释。 通过教师的叙述来讲故事是教师进行反思的实质所在，因为叙述具有证明作用。它找回并拯救了我们的经历，把我们的经历从无序的模糊的状态变成有意义的经历。 故事给教师一种审视自身的方式，是有益的咨询，是安乐的源泉。通过故事，教师可以提出大量问题，为他们的整体生活构建思想。个人叙述帮助教师打破信仰、感知和经历的局限。 二年级老师罗斯· 韦伯用下面的例子说明了教师反思中批判式的认知和叙述要素。 案例一 当年的那些信 十八年前，在学年末我给班上的每个学生写了一封信，并给他们每个人的家里写了一封信。之后，我就再没有这样做过。最近，我见到了我所教的第一个班里的一个学生。这么多年过去了，这个学生还向我提起当年那封信给她和她的家庭带来的影响。我决定今年继续给我教的二年级学生写信。我已经从一些自豪而又幸福的家庭收到了积极的反馈。（罗斯· 韦伯） 学生的评论让韦伯反思并重新审视一件过去的，已经忘记的实践活动，并批判式地评价了自己的行为。在罗斯和她的同事们分享这个故事的时候，罗斯宣扬重新开始一种成功做法，并鼓励他们也做这样的试验。通过这种方式，教师反思中认知和叙述的要素都被提及了。反思的教师还会利用他们的故事，他们“自己评价”的力量来获得对价值、教学、学生、课程和学科的理解。 两种不同的反思 当今，任课教师要对他们的教学进行更多反思，清楚地解释他们为什么这么做。实践故事为教师提供了一种途径，使他们成为具有反思能力的实践者。反思的要素如下：形成反思程序，如问题的识别和分析；形成反思必需的态度，如虚心和反省；定义反思的内容，如教师思考些什么。 唐纳德·肖恩曾描绘了两种反思的形式：行为中的反思和事后对行为093的反思。行为中的反思是指面对日常教学中出现的突然事件或困惑立即做出反应的能力。事后对行为的反思则发生在教师回忆他们课堂实践的时刻。 行为中的反思 对于教师来说，行为中的反思使教师自身的知识更为清晰。具备立即做出反应的能力，最重要的在于辨别和解决职业上的问题。重建我们经历的实践故事就是一种提高教师反思能力的方式。玛莎恩的故事就说明了行为中的反思。 案例2玩水游戏 玛莎恩在一个儿童关怀项目中教三十个学生。让她感到舒心的是，这个项目有足够的创造性活动来启发学生的思考。但是，在读完塞尔玛·瓦瑟玛恩的《小学课堂中的严肃游戏》 一书后，她就想通过提供更多的探索性游戏来教会学生思考，帮助学生像思想家一样成长。这听上去很让她兴奋，但她却感觉难以实施。考虑到学生年龄的跨度较大（从学前班到六年级），她决定将这个更具探索性的学习方法融入到玩水的游戏中。玛莎恩讲述了她如何用一个大的长方形的经常用作栽培种子的水桌来让学生开始对保鲜的科学原理进行研究。当桌子充满了水后，她又给不同形状的容器漏斗和两个装有相同容量液体的量杯加水（每个都装有两杯水）。看到四个孩子在玩水和容器时，她兴奋地问六岁的亚伦：“多少水才能注满这个瘦高的容器呢？你知道吗？而注满那个矮胖的容器，又需要多少水呢？”他说：“这个比较胖的……（他停顿了一下，然后接着又说）, 这个胖的看上去只装了那个高的一半的水，但你把他们倒在一起时，水的容量却是一样的！”“没错。”玛莎恩说，“我听到自己打断他自己的思路，他在寻找我一直期望的答案。我知道我要提一些答案可能性更多的问题，并决定加入更多的容器、量杯和塑料试管，来引发更具有研究性的游戏。” 玛莎恩说，她对自己询问探究性问题的能力既不满意也不安心，因此她开始制作卡片，上面列出答案可能性更多的问题来问学生。她的故事说明了行为中的反思，因为玛莎恩在教学中重新思考她的提问技巧，并有意做出了对其进行调整的决定。 （玛步恩斯尼德） 在玛莎恩的讲述过程中，她用故事使自己变成了更有反思能力的实践者。她用自身的反思过程，问更适合的问题来探索学生的思想。她的故事说明了，她开始是如何抑制了学生的思想，又如何通过将注意力集中在更具调查性的问题上来定义她思考的内容。这种解释教学故事的方式形成了一种对自身行为进行反思的模式，通过帮助我们了解我们是谁，我们以前是什么样的，我们想要成为什么样的人，