《信息技术“任务驱动”教学模式.docVIP

信息技术“任务驱动教学”模式 静海教研室 魏鸿儒 一、模式概述 信息技术课程的培养目标是培养和提升学生的信息素养，信息技术课程标准中指出：为学生营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，知识及技能的传授要以完成典型“任务”为主，注重交流与合作，提倡“一切为了每一位学生的发展”的教育原则，确立“任务驱动”的教学原则。 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。 任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的指示综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化人物出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。 二、适用范围 任务驱动教学模式对中小学信息技术均能使用，特别适用于学习操作类的知识和技能。 三、任务驱动模式的教学程序及实施过程 任务驱动模式的教学程序大概可分为四个阶段：教师设计展示“任务”阶段；学生自主探索“任务”阶段；师生评价议论阶段；扩展和细化结构流程图学生: 课前学习à接受任务à自主探索任务 师生评价→扩展和细化 教师: 设计任务à 展示任务à组织、引导、发现 （一）、“任务驱动教学”的实施环节 任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。 教学中的教学流程大体上是这样的： 设情景：使学生能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生； ⑵提出任务：在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的任务作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）； ⑶自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集那一类资料、从何处获取有关信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力； ⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ⑸解决问题：有同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。 ⑹巩固练习：巩固这节课学到的知识。 （二）、任务驱动，就是要驱动学生主动学习 　　在任务驱动的过程中要进行有效的学习，探究活动是必不可少的，因此，在完成任务的过程中不能是教师手把手地教，要让学生积极思考，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在这种提出问题，解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。 　　明确的任务，使学生知道自己的学习目标，从而才能知道以何处为切入点提出问题。因此，任务必须给学生以思考的余地，驱动学生自己去发现、去追求。学生有了提问的能力，就有可能独立地探索，找到解决问题的方法。逐步地使学生能够提出深入实质性的问题，并准确地找到解决问题的切入点，从而逐渐形成学生的独立能力。 　　任务驱动的方式，不但可以使学生掌握基本的知识与技能，同时在任务完成的过程中学生所获得的成就感，也是驱动学生继续学习的良好动机。任务驱动的方式，是一种开放性的教学方式，可以给学生以充分的探索时间与空间，让学生自己去理解、去发现、去解决，从而给他们一种竞争