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构建有效语文课堂教学的思考 　　【摘要】课堂教学的有效性是新课改的出发点和关键，是减轻学生学业负担的必由之路，是教师专业成长的标尺。为此，本文将从语文课堂教学实际出发，探索边远地区语文教学效率的提升，从教学目标达成、促成学生有效学习方式转变、激发学习兴趣等方面进行概述。 　　【关键词】小学语文；有效课堂；方法思考 　　在大力倡导规范办学行为、切实减轻学生负担的时代背景下，过去语文课堂教学那种“高耗低效”、“钝刀使猛力”的教学方法理应成为过眼烟云，飘然而去，取而代之的是“风乍起，吹皱一汪春水”、“知不足而后改”、“低投入，高产出”的教学模式，构建更有效的课堂教学已成为一线教师的当务之急和不懈的追求。 　　本人认为评价有效教学的标准有三个方面：一是教学目标的达成；二是促成学生形成有效的学习方式；三是能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，踊跃参与学习活动。 　　高效的课堂教学是师生共同作用的结果。课堂上最活跃的因素是学生、教师和教材，而教师担任的角色是学生学习的引导者和促进者，学生是学习的主体，教材是知识、情感的载体，是对学生进行技能训练的材料。我认为：能否形成一堂有效的语文课，决定因素是教师的“导”和“促”；而在教师“导”和“促”的作用下，学生是否真正发挥了自身的主体作用，主动、积极地去学，成为学习的主人，则是形成有效学习的关键点和落脚点。 　　所以，一堂高效的语文课，教师的“导”和“促”是前提和关键，学生的主动学习是“基点”和“落脚点”。 　　教师的“导”和“促”，首先体现在激趣上。一个学习型、研究型、创新型的语文教师，一定善于运用语文的学科特点，运用语文内容的知识性、趣味性、人文性，去激发学生学习语文的兴趣。在设计一篇课文的教学时，他会深入与文本对话，挖掘文本中学生感兴趣的话题，激起求知的欲望，吊起学生学习、探究的“胃口”，引发学生融入文本、亲身体验的冲动。常言道“凡事爱则工”，“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣是语文课堂有效性的“起点”。因此，美国心理学家罗杰斯认为：对学习者自认为重要的内容，能唤起学习者自我主动地学习，而且学好。 　　教师的“导”和“促”，还在于努力促成教学目标的达成。教学目标是教师开展教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学中，教师要明确每个环节的目的，让学生带着任务去学习，解决好让学生“学什么”的问题。为了帮助学生完成学习任务，教师要引导、训练学生学会收集、整理相关的信息，并认真加以分析、思考，帮助理解、体会、感悟文本。这既是一个学习掌握知识的过程，也是形成能力、情感态度和价值观的过程。所以，每堂课交给学生一个明确的目标任务是撬动学生学习的“支点”。 　　教师的“导”和“促”，还在于指导学生感悟和积累学习方法。《语文课程标准》指出：“应该注意引导学生掌握语文的学习方法”。我们都知道：“授之以鱼”不如“授之以渔”。在课堂教学活动中，一个很重要的问题是解决学生“怎么学”的问题，在学习活动中掌握解决问题的方法，比解决问题本身更重要。学生掌握了学习方法，一切问题都会迎刃而解，学习效率自然会成倍提高，学生在学习活动中能触类旁通、融会贯通，学习效率还会不高，学习效果还会不好吗？因此，教师在语文课的教学中，要根据学生的认知特点和语文学科的工具性特点，“授之以渔”，循序渐进地指导学生学习的方法，使学生逐步熟悉、了解语文教师上课的模式，慢慢掌握学习一篇课文的方法步骤。但这还不够，还要引导学生思考、领悟学习方法，因为课堂是灵动的，永远处于动态之中，新的情况在不断出现，新的课程资源在源源产生，教师的教学方式和学生的学习方式也在不断调整，所以，学习方法也不会是一成不变的。这些方法的呈现，可能不系统，甚至是支离破碎的，这就需要我们的孩子去思考、领悟、内化，使之成为自己的东西。比如：预习的方法，识记生字的方法，理解词语的方法，积累词语的方法，感情朗读的方法，从内容体会思想的方法，观察的方法，选择作文材料的方法，布局谋篇的方法，开头结尾的方法…… 　　我把教师在有效的语文教学活动中的作用归结为：在教学环节上“引路”，关键处“点睛”，探究处“放手”，难点处“搀扶”。 　　那么，从学生的角度来讲，他们在有效的语文学习活动中又该怎样做呢？ 　　首先，学生应该认真地开展课前预习，专心读上几遍课文，利用工具书扫清阅读障碍，读准字音，理解词语；再入情入境地品读课文，进行圈点勾画和批注，并结合课后思考题精读重点内容，标明不理解的地方，提出自己不明白的问题，通过网络、书报等渠道收集相关的信息，或与别人探讨加以解决。对难度大的问题，可以暂时放一放，待课堂上加以解决。作为学生，应努力锻炼自己提出问题、解决问题的能力。 　　其次，在学习语文的活动