新课程改革下初三音乐课堂模式初探.docVIP

新课程改革下初三音乐课堂模式初探 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 　　伴随着音乐新课程的诞生，音乐课堂随之发生了变化。新课标指出，义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专业人才，而是面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，使他们从中受益。因此，音乐教学过程应该是在教师启发和指导下学生主动参与音乐实践的过程。新课程改使我们老师面临这样的挑战：初三音乐课要不要上？怎么上？上什么？其实我们都清楚初三学生学业重，时间紧，对于音乐课的重视程度可以说用”可有可无“来形容。新课改倡导课堂联系生活实际的教学策略，创设真实的语言情境，组织具有实际意义的语言实践活动。教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然利用音乐学习引入生活之中，把新理念推向课堂班级层面，变为丰富的、现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，。为此，在教学中我进行了一些尝试做了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 　　2012年我与其他学校老师一起参与了一个音乐剧的课题。这个课题对我启发非常大，鉴于音乐剧具有综合性、现代性、多元性、灵活性等多重特点。让我下定决心在本校初三年段做“校园小型音乐剧编排与实践”的活动尝试。现将我的课堂具体实施模式介绍如下： 　　一、前期准备。（四课时左右，集中授课。）主要活动内容：什么是音乐剧？音乐剧由哪些部分组成？音乐剧发展史;音乐剧与歌剧、舞剧、话剧的区别;代表性音乐剧介绍等等。让学生对解音乐剧有个大致的了解。当我提出让学生自己尝试做音乐剧作品时，学生一开始会觉得很不可思议，但其实内心早已是蠢蠢欲动，跃跃欲试了。 　　二、划分小组，明确人员分工。（一课时）以一个班50人为例，一般将一个班分为两个小组，每组25人左右。（划分的小组过多，在排练中会遇到排练地点难找、学生难管理等问题）每组选出一至两名负责人（即：导演）这名负责人在活动过程中起到至关重要的作用。他要负责召集、策划、编排、指导等关键性的任务。首先，确定“导演”。可由学生推荐，也可毛遂自荐。一般能胜任这项工作的大多是班干部或艺术特长生。第二步，比看看哪个“导演”面子大。（确实出现一边倒的情况教师及时干预，按学号分或按组别分都可以。但要注意避免艺术特长生扎堆一组的情况。）确定负责人以后，全班学生可以自由选择跟哪个“导演”。有时会出现男生、女生一边倒的情况。这时老师最好及时干预，告诉学生：除非你们角色的扮演都要自己反串演，不然请慎重选择自己的小组。第三步：小组成立，第一次分工大会开始。这时教师要出示具体的人员分工项目，由学生组内自由选择自己能够胜任的工作。我将几个岗位设置如下：A剧本编写组B表演组 C音乐编辑组D舞蹈编排组E后期制作组F后勤组（服装、道具、摄像、联络、资料整理收集等，即：场务）这些“岗位”的设置都顾及到了学生不同的个性、优势等特点，既做到“面向全体学生”又能突出“发展个性化教育”的理念。最后每个学生都能如愿选择到自己喜欢的“岗位”，这时你会发现：大部分艺术特长生或性格外向的学生都选择了“表演组”，没有“特长”的、性格内敛的或“不自信”的学生扎堆较冷门的“场务组”也许你会问：“那平时其他学生排练时他们做什么呢？这不是虚设的岗位吗？这个问题问得好，很犀利。首先，人无完人，只能说孩子根据自己的意愿选择符合他们个性的角色，我们应该尊重他们的选择。在活动实施过程中这些孩子也许不会像“特长生”那么“忙”，但他们在这个活动中受到了“潜移默化”的影响。虽然他们在人前的表现欲望较弱，不擅于表现自己，但他们了解整个活动的实施过程，在欣赏中明白自己在这个群体中的作用是什么，而且我也明确向他们提出了具体的要求。例如负责服装、道具组的学生：在欣赏音乐剧代表作品时，要注意观察剧中人物性格特征与剧情的发展，观察演员的服饰及道具的运用。其他同学排练时，他们可以在教室欣赏经典音乐剧作品，但要按要求进行记录，最后还得根据本小组编排的音乐剧风格搭配出适合每个角色的服装及所需的简单道具，这些就是他们岗位的职责。 　　三、小组二次会议：各抒己见，确定剧本方向。（两课时）这环节是最关键的。这就好比剧组成立，却没好的剧本如何开排？组员要在两个课时里，发表自己的想法，确定音乐剧的类型。因为学生在这之前没有任何编排音乐剧的经验，因此我将剧情内容定位为以下三种：校园剧、校本剧、童话剧。校园剧即以校园生活为背景的题材内容进行创编;课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，学生可以改写但注意保留原意，不能改得面目全非;童话剧是以童话为内容，剧本可以原创和改编两种，但童话剧所需的道具和服装要求较高。组员在负责人的带领下各抒己见，确定剧本方向。如果是课本剧和童话剧基本的剧情是有的，校园剧的剧情学生要自己创编。基本剧情确定以后就是负责编写剧本的同学的任务了。这个同学可能文笔不错，但根