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新课标下农村初中数学课堂提问的调查报告 　　新课标下，教学问题聚焦在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎么学。其中，提问是课堂教学中一个不可缺少的组成部分，没有提问的课堂教学很容易流于形式，也很容易造成学生的精神疲惫。新形势下可以说高密度地提问已成为课堂教学的重要方式，另一方面学生所学知识类型的不同，学生的思维方式的差异，认知水平的高低等都要求在教学中的提问不能千篇一律，应有不同的特点。那么提问的技巧，目前教师掌握与运用的情况究竟如何？如何改进教师的提问行为，才能使更多的学生有参与讨论的机会，才能使学生的思维品质能更好地得以改善与培养？为了了解我们学校数学课堂提问的现有水平和质量，改进策略与方法，提高课堂教学质量，我特做了这次调查。 　　一、调查对象 　　我校使用苏科版新课标教材的部分七、八、九年级数学教师，并就某几节课，对参与听课的学生，也进行了学习情况反馈的抽样调查。 　　二、调查内容 　　（1）提问的次数。分教师提问次数和学生提问次数。 　　（2）提问的类型。分成认知与组织两大类。认知类问题又分事实性、理解性、实用性、综合性四个层面的问题。以下分别对这四个问题给以界定： 　　事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实，概念，方法，过程，理论等，其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。 　　理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述，分析，比较，归纳所学过的知识，从而把握知识的意义，本质和规律。其目的在与帮助学生弄清知识的含义。 　　应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用与新的具体情境，包括概念，规则，方法，规律和理论的应用。其目的在与使学生所学知识可以得到充实，丰富和检验，同时也可以训练学生解决问题的能力。 　　综合性问题是指要求学生将所学的知识以一种新的或创造性的方法组合起来，从而产生一种新的模式或一种新的整体，其目的在与培养学生 创造性解决问题的 能力。 　　（3）无效提问的次数。指教师自问自答及含糊不清造成的重复的次数。 　　（4）学生回答的形式。分齐答，举手指定答，未举手指定答，抢答，无人答五项。 　　（5）教师对待学生回答态度。分鼓励，判断，启发三类。 　　三、调查方法 　　（1）随机抽取本校七、八、九年级各3节数学课，共九节。 　　（2）某几节课，课后组织了座谈、访谈，对学生进行了学习情况的反馈调查。 　　（3）听课采取客观描述与行为观察法。 　　四、调查结果与分析 　　（一）师生提问次数对比 　　平均每节课教师提问15.8个，学生提问为0.2个。 　　（1）老师一改以往“满堂灌”的授课方式，取而代之是边讲边问的授课方式，应该说是一种进步。 　　（2）观察了9节课，都是教师问学生。由此可见，教师在课堂上主导地位稳固，教师完全控制着课堂教学的节奏，课堂纪律良好。这符合班级教学的需要，但在另一方面，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺乏师生对话式的问答行为。 　　（3）学生无人提问这一现象在目前课堂上具有相当的普遍性。无学生提问，并不意味着学生没有疑问，而是反映了学生不会提问，不敢提问的现状。 　　（4）反观教师在课堂中的言行，很少的教师能留有几分钟的时间给学生自由提问，也没有向同学提出：“今天的课还有问题吗？”这类征询性话语，可见教师没有创造鼓励学生提出自身见解的机会，氛围。“一言堂”的理念在许多教师思想中根深蒂固。 　　（二）提问类型分析 　　 ■ 　　结果分析： 　　（1）从问题的类型看，事实、记忆、理解类问题占绝对优势，但相对而言忽略了应用、综合层次的问题，对于发展学生的思维是不利的，更不用说创新能力的培养。 　　（2）教师提问次数虽不少，但质量不高，问句的设计常缺乏科学性，这就需要教师不断地提升自己，问出恰如其氛的问题。 　　讲解数学问题时，许多教师积极启发引导学生的办法不多：刚提出问题就叫学生回答（占78%）;没有把思考方法由浅入深，层次分明地传授给学生。因此，或者仰仗个别优等生，或者无奈之下，只好由教师自问自答（占这类提问的32%）;又有不少教师（占42%）常把可供探索的问题分解为认知水平较低的记忆性的简单问题，而且这种分解总是在教师指导牵引下进行的，使学生的创新思维受到抑制。很多教师，没有形成波利亚倡导的“从一般性问句开始，逐渐向较特殊的问句过渡”的问句设计的意识。 　　（3）课堂提问，问句缺乏艺术性，学生的回答中创造评价性成分很少。 　　教师的课堂提问中，常用诸如“还有吗？懂了吗？会做吗？”“对不对”“好不好”之类的用语，学生的齐答比例很高。统计数据表明，有的课，这类问句竟占提问的58%。这一类教育上意义不大的（思维量少的）低效问题充斥课堂。教师只追求完成教学进度，满足于表面上课堂气氛的热烈。