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新课标下中学音乐教师人文素养的提升 　　摘 要：新课标的实施使音乐教师人文素养的重要性被提升至前所未有的高度。音乐教师的人文素养主要包括：音乐专业素养、艺术素养、相关职业素养三个层面。培养教师人文素养不是一蹴而就的行为，而是一个不断提升、不断丰富的过程。教师必须始终坚持“以人为本”的指导思想，提升专业素养，整合相关专业素养，在实践中不断丰富人文素养，才能真正成为新课程标准的有效执行者和积极建设者。 　　关键词：新课标;人文素养;提升;实践 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 　　国家教育部2001年颁发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将义务教育阶段音乐课程的目标设定为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面。由此，对于传播音乐教育理念、体现课程价值的音乐教师提出了新的目标和要求。提升教师人文素养成为全面实现课程价值和课程目标的必备条件。 　　一、音乐教师必须具备一定的人文素养 　　一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智;艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情;人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。 　　人文素养是教师这一社会角色应有之义，也是教育人文性的决定性因素。一名优秀的教师，一定是文化底蕴深厚、富有人文精神的教师。只有不断提升自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。长久以来，对于音乐教师的要求更多的侧重于艺术素养，对于人文素养的提升难以充分认识其重要性，也少有将提升人文素养作为音乐教师的一项重要标准，并进行切实的培育与提升。 　　《标准》的指导思想和主要特点突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生适应素质教育的要求，获得全面发展，具备良好的综合素质。为使改革顺利开展，必然要求音乐教育专业教师具备极高的综合素质能力结构。新的形势给艺术教师赋予了更强劲的动力;同时，音乐学科作为人文学科理念与音乐教育实践相结合的思想，对音乐教师素养提出了新的、更高的要求。《标准》中即明确指出：为保证《标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。音乐教师的角色必须重新定位：首先，音乐教师是文化的传播者，是课程资源的重要组成部分，是课堂的组织者，知识技能的传授者;更为重要的是，音乐教师必须具备从事音乐活动的各种基本能力，具备较高的人文素养与知识涵养，具有音乐教育的整合能力，能够创建宽松、和谐、平等、民主并充满美感的音乐课堂环境，能够带领学生在这样的环境中尽情地感受音乐、体验音乐、表现音乐、探究音乐、创造音乐。因此，教师素质是关乎基础教育改革成败的重要因素之一。音乐教师人文素养的重要性也被提升至前所未有的高度。 　　二、音乐教师人文素养的构成 　　简单来说，音乐教师的人文素养主要包括：音乐专业素养、艺术素养、相关职业素养三个层面。 　　（一）音乐专业素养 　　音乐专业素养是指音乐教师必须具有的直接服务于音乐教学的音乐专业技能，如歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、舞蹈表演技能，合唱指挥技能等基础素养。作为音乐专业教师，必须具备这些扎实而深厚的音乐专业基本功。这是进行音乐教学工作、开展校园艺术活动、展现音乐之美的前提与基础，也是让学生感受、体会音乐美的必要方法与途径。 　　（二）艺术素养 　　长期以来，音乐教育往往被看作是音乐知识和技能的教育，这种传统的音乐教育既忽视了音乐教育培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，更忽视了学生个体生命多方面的价值，只把学生当作接受知识的机器，其片面性及弊端不言而喻。新的音乐教育理念提倡音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术、建筑、书法等姊妹艺术的综合，各学科之间均有交叉，在某些方面同理同宗。音乐教师拥有广博的其他艺术学科知识，不仅可以加强教师自身的艺术修养，而且有利于积累更多的审美体验，对音乐产生更深的理解与更广阔的表现和创作空间。将之运用于音乐教学，能使学生对音乐艺术的独特表现力和音乐的审美体验把握得更加具体与贴切。 　　新的音乐课程设置体现了从分散到整合，突出了音乐的艺术性，内容上注重加强了音乐与现实生活、自然与社会的联系。新课标据此对音乐教师提出了新的艺术素养要求，为了培养学生综合素质的需要，音乐教师不仅要具备扎实的专业知识，而且还要有专业以外诸多学科的知识;不仅是文化知识，还包括教学艺术和现代教学手段的运用。 　　如在音乐欣赏课程中，“留白”的适当运用