我们身边的垃圾（口语交际）（3篇）.doc

我们身边的垃圾（口语交际）（3篇） 《身边的科学》教学设计?教学设计：福建省厦门市海沧延奎小学　　　　　　赵　军 设计意图：福建省厦门市海沧投资区初等教研室　　黄达绥 1. 学生提前储备科学小常识； 2. 多媒体课件与实验用的材料。 一、设情境，激发兴趣──进入“科学乐园” 1. 谈话导入：今天我们要去科学乐园走一走，同学们带上了准备好的科学知识，我们的“科学乐园”一定会非常有趣。 课件：蓝猫提示语“科学世界真奇妙！欢迎同学们的到来，首先请主持人赵博士为大家变个有趣的魔术。” 2. 演示激趣。 旋转两个鸡蛋，一个旋转，另一个却不转。 1）学生可以独立思考，也可以稍做讨论，得出结果。 2）指名回答，引导了解知识获得的渠道。 二、提供案例，交际热身──进入“智慧之门” 1. 看一看，找一找，科学就在我身边。 2. 情境设置。 刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸，蛋壳容易剥。 用湿淋淋的手拔插头，危险。 操场上烈日炎炎，穿黑色衬衣大汗淋漓。 剧烈运动后冲凉水澡。 3. 引导观察，组织学生交流，讨论。 同桌自由讨论。 指名发言，其他学生补充、评点。 三、联系生活，展开交际──进入“知识碰碰园”课件出示“知识碰碰园” 1. 小组交流 组内同学或自愿组合互相交流。 教师参与、点拨。 小组推荐准备充分、介绍精彩的同学当“小博士”。 2. 明确要求，分工合作。 课件提示汇报形式，如下： ● 大家提问，或大胆接受挑战，回答同学们的问题──“蓝猫问题组” ● 自己知道的科学知识告诉大家──“智慧少年组” ● 小小的实验，说明科学现象──“小小科学家组” ● 们还可以…… 3. 自主选择形式，充分展示交流。 课件：蓝猫提示语“同学们交流得真热烈呀，下面就请大家进入精彩展示台” 组内确定汇报形式，分组汇报。 小博士做主要发言，组内成员补充。 其他同学根据介绍进行评价、质疑或补充。 四、竞赛，拓展──进入“智力挑战园” 1. 分组竞答，从图片、动画片中发现科学。 2. 小组之间互相出题。 3. 宣布竞赛结果。 4. 学生互相自由提问、对答。 5. 小结。 五、结合体验，课外延伸 1. 课件：播放《蓝猫淘气三千问》主题曲；出示“学科学，用科学，我们从小爱科学” 2．延伸：在音乐声中，科学问题以字幕形式出现，缓缓上移，激发学生不断探索科学知识的兴趣。 本次口语交际通过交流“身边的科学”，培养口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作精神，培养学科学、爱科学的习惯。 一、以“情境”为依托 一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。 二、以“兴趣”为诱因 本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。 1．演示激趣。“科学”是个很抽象的概念，为了让“科学”通俗化，教师在导入环节，利用一生一熟的两个鸡蛋在讲台上旋转演示，创设神秘气氛，制造悬念，激发学生探究兴趣和愿望，让学生情绪高昂的走进交际中。汇报交流阶段，鼓励学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。 2．媒体激趣。媒体能把生活、图像、文字等直观、生动地再现在孩子们面前，从感官、视觉等方面刺激孩子，刺激兴奋点，使学生不容易疲倦。本堂课，利用媒体导入课堂，提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。 3．竞赛激趣。在学生交流展示“身边的科学”后，容易进入情绪低谷，认为无话可说时，在恰当的时机把竞争机制引进课堂，成为激发学生兴趣的有效手段。本课设计的竞赛活动能再创兴奋点，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。 三、以“互动”为根本 1．环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。 2. 形式的安排体现互动。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、