掷一掷说课课件_431046.pptVIP

掷 一 掷 人 教 版 五 年 级 上 册 掷 一 掷 掷 一 掷 说 教 材 说学 情 说 设 计 说 板 书 说 评 价 说 资源 说 反 思 说 课 流程 说 模 式 图形与几何 统计与概率 数与代数 综合与实践 课程内容 说教材 数学课程标准将课程内容划分为四个领域，本节课属于“综合与实践”的范畴。 本节课是在学生对组合、事件确定性与可能性以及可能性的大小已经有了一定的了解和掌握，设计了的一个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小，同时提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。 教学目标 说教材 依据这一部分内容在教学中的地位和作用，结合教材及学生的年龄特点，我制定本课的教学目标如下： 教学目标 知识与技能：通过操作活动，让学生运用数的组成和已学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，列举事件发生的可能性，并探讨发生可能性的大小，从而体验事件的确定性和不确定性。 说教材 过程与方法：让学生经历观察、猜测、实验、统计、分析、验证、交流的数学学习过程，培养学生发现问题、解决问题的能力。 情感、态度、价值观：在主动参与丰富的数学活动的过程中感受数学的使用价值和乐趣。 说教材 教学重点、难点 课程标准指出：“ 学生是学习的主体。”因此在传授知识的过程中，应始终考虑学生原有的知识基础，所以根据新课标的要求，我将本课的教学重点、难点确定为： 说教材 教学重点、难点 教学重点：探索“同时掷两个骰子，得到的两数之和是5、6、7、8、9的可能性大”的原理。 教学难点：让学生在玩中学到数学知识，感受数学的趣味性。 掷 一 掷 说 教 材 说学 情 说 设 计 说 板 书 说 评 价 说 资源 说 反 思 说 课 流程 说模式 二 说学情 已有知识基础 已有生活体验 已有学习方法 学生已经学习了可能性、组合等相关知识 在现实生活中都见过并掷过骰子 具备一定的自学能力及小组合作学习的能力 掷 一 掷 说 教 材 说学 情 说 模式 说 板 书 说 评 价 说 资源 说 反 思 说 课 流程 说设计 说模式 为使学生的能动性和创造性得到有效发展，使之真正成为学习的主人。我采用以下模式进行教学： 猜想-------实验-------验证------应用? 掷 一 掷 说 教 材 说学 情 说 模式 说 板 书 说 评 价 说 资源 说 反 思 说 课 流程 说设计 复习旧知 导入新课 合作交流 探究新知 实践应用 巩固深化 骰（tóu）子 设计意图：从学生的认知发展水平和已有的经验认识骰子，明晰本课内容，激发学习兴趣 一起掷 ，得到两个数。 想一想，它们的和可能有哪些？ 二、探索新知 设计意图：由掷一颗骰子的可能性到掷两颗骰子的可能性，为新课做好铺垫，也为新课的游戏顺利的进行埋下伏笔。 二、探索新知 游戏规则： 掷 20次，如果和是5，6，7， 8，9，算老师赢，否则学生赢。 师生比赛 先来猜一猜谁赢的可能性大？ 我们选的是2，3，4，10，11，12 这6个数。 老师才选5个数,我们能选6个数。 我们赢的可能性比老师大。 设计意图：和老师比赛，极大地激发了学生的兴趣，同时让学生先猜测，再验证，为产生认知冲突埋下伏笔 小组内轮流掷。和是几，就在几的上面涂上一格。涂满其中任意一列，游戏结束。 你们自己再来掷一掷，看看和是哪些数的可能性大。 小组活动一： 设计意图：只有自己动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢固。让全体学生参与实验统计中，实验数据更加充分,验证了师生比赛中的结论，从而达到实验目的。 为什么和是5，6，7，8，9的可能性大？而和是2，3，4，10，11，12 的可能性小呢? 小组活动二： 到此，数的组成这个隐秘的秘密终于要浮出水面，让学生在活动中感受到数学的魅力，进一步地理解在分析知识时，不但要看显示的条件，还要找出隐性的条件才能下结论。 说板书 掷 一 掷 2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12 甲组：5、6、7、8、9 乙组：2、3、4、10、11、12 可能性大 可能性小 设计意图：依据板书设计的直观性原则，设计本课的板书如下 掷 一 掷 说 教 材 说学 情 说 设 计 说 板 书 说 评 价 说 资源 说 反 思 说 课 流程 说模式 说评价 课堂评价 教师评 生生互评 学生自评 评价应根据学生的个体差异,对不同的学生采用不同的评价标准和方法,使评价不仅关注结果,更关注学生的成长。 掷 一 掷 说 教 材 说