PBL教学模式在《病原生物与免疫学》教学中的应用分析.docVIP

PBL教学模式在《病原生物与免疫学》教学中的应用分析 　　【摘 要】目的：分析PBL教学模式在高专护理专业《病原生物与免疫学》教学中的应用。方法：将2013年11月―2014年11月期间接受病原生物与免疫学学习的92例学生随机均分成观察组和对照组，每组学生各46例，其中，对观察组采用PBL教学模式，对对照组学生实施传统常规教学，学习后对两组学生进行相关知识测评，观察学习效果。结果：观察组学生无论是自学能力、团队合作能力、临床思维能力还是知识体系等均优于对照组，P0.05，两组间差异显著。结论：在对学生进行《病原生物与免疫学》授课时，采用PBL教学模式能够达到较为令人满意的教学效果，在教学中值得推广应用。 　　【关键词】PBL教学模式 《病原生物与免疫学》 高专护理专业 应用 　　PBL教学法最早起源于美国，现在已经成为国际上一种流行的教学方法。据调查，在我国各大医学院校中采用PBL教学法均取得了令人满意的教学效果。PBL教学法是对问题进行有针对性的学习和解决。由老师或学生提出问题，并将学生进行分组共同讨论并总结。对于高专护理专业学生而言，将临床案例应用于基础医学中能够使学生对相关知识提前进行思考。本次研究将分析PBL教学模式在高专护理专业《病原生物与免疫学》教学中的应用，具体如下： 　　一、一般资料与方法 　　1.一般资料 　　将2013年11月-2014年11月期间接受《病原生物与免疫学》学习的92例学生随机均分成观察组和对照组，每组学生各46例，其中，对观察组采用PBL教学模式，对对照组学生实施传统常规教学。其中，对照组男27例，女19例，年龄18-22岁，平均年龄（20.3±1.2）岁;观察组男26例，女20例，年龄19-24岁，平均年龄（21.2±1.4）岁。研究中所有患者的一般资料、性别和年龄等均无显著差异，P0.05，具有可比性。 　　2.方法 　　均对两组学生介绍医学免疫学基础、细菌总论等基础知识，同时选取消化道感染细菌、呼吸道感染细菌以及呼吸道感染病毒等相关内容，采用不同的教学模式对学生进行教学。 　　在对对照组学生进行授课时，采用传统多媒体结合板书的教学方法，对学生介绍微生物学检测、致病性、生物学性状和相关防治知识等。 　　观察组学生实施PBL教学，授课老师上课前准备好需要的教案，设置引导性问题，并将学生分组，确定一名组长配合工作，上课前首先将问题提出，学生则通过预习课本、复习学过的相关知识、分工合作，同时利用电子文献、查阅资料等多种方式讨论提纲并作好相关的笔记。在课堂中对问题进行共同讨论，同时由学生将讨论出的结果进行阐述，再由教师对总结出的结果进行点评。 　　3.观察指标 　　对两组学生的学习情况以及理论教学进行评价。 　　4.统计学分析 　　本次数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，计量资料以“（）”表示，计量资料的对比采用t检验，计数资料以百分比表示，并应用X2检验，P0.05，差异具有统计学意义。 　　二、结果 　　1.两组学生测验分数 　　观察组学生无论是基础分还是综合分均高于对照组（P0.05），差异显著，见表1： 　　表1 两组学生考试成绩比较 　　组别 基础分成绩 综合分成绩 　　观察组（n=46） 75.3±5.1 15.3±2.1 　　对照组（n=46） 56.3±5.6 8.3±1.2 　　2.两组学生理论教学评价 　　理论教学评价包括自学能力、团队合作、思维能力以及知识体系，其中观察组自学能力（95.3±0.8）分、团队合作（93.3±0.6）分、思维能力（92.4±0.5）分、知识体系（93.3±0.4）分;对照组自学能力（86.4±0.6）分、团队合作（85.3±0.2）分、思维能力（88.3±0.5）分、知识体系（89.3±0.4）分。观察组明显优于对照组（P0.05）。 　　三、讨论 　　PBL教学除了适用于临床学科之外，同时也适用于基础医学类的学科。基础医学需要学生掌握的知识相对较多，同时与临床的实际应用也存在一定差距，所以大部分学生在课堂上都会感到无聊和枯燥，难以达到较为满意的治疗效果。将PBL教学法应用其中能够将相关的知识点进行整合，并且有针对性地对学生进行教课[3]。在此次研究中我们发现，针对专科学生，老师可以有选择性地采用PBL教学，提升学生对所学内容的重视程度。除此之外，PBL还能够进一步提升学生的思维能力、团队合作能力、自学能力以及知识体系等。在教学过程中，学生能够带着疑问学习，摆脱对老师的依赖，提升了学生团队合作的能力[4]。PBL教学要求教师应当具备扎实的理论知识以及严密的逻辑思维，根据课堂教学要求合理、灵活地运用相关知识。 　　总而言之，观察组学生无论是自学能力、团队合作能力、临床思维能