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如何使新课改在课堂教学中得到体现 ---------高中地理新课改浅谈 由于我国一直以来都在实行传统教育，而传统教育太重于基础扎实，导致迷信权威，思维定势。对基础不分析其形成过程，不以实践检验其正误、新旧、高低，不汲取其正确的、有现实意义的部分加以应用、发展、创新。过分强调基础系统、严谨，以灌输的方式要求学生死记硬背,造成了学生思维固定,压制了学生创造性的发挥。同时，太重于熟悉课本基扎实，导致负担太重，兴趣丧失。学生长时期超负荷强化训练，致使学生疲于奔命，趣味索然，对学习产生逆反抵触心理，也完全失去学习的主动性、积极性和创造性。因此,传统教育出现的种种弊端已经不能适应时代的要求和社会的发展。所以,有必要对其进行改革。 最为直接的首先体现在课堂教学中。因为课堂是进行教学的主要场所，也是传授知识的主要场所。所以，要很好地利用课堂。那么，如何在课堂教学中使新课改为得到充分体现。笔者认为： 首先，要引导学生熟悉课文。如何引导学生熟悉课文？对于这个问题,不能单纯地象传统教育一样,强迫学生无的放矢地看枯燥无味的课文。而要调整一下做法,就是要求作为任课教师要在熟悉课文的基础上设计一些与课文及身边有关的学生比较感兴趣的问题，让学生带着这些问题去熟悉课文。比如：《地球在宇宙中》可以提出ldquo;神六rdquo;ldquo;神七rdquo;ldquo;嫦娥一号rdquo;是天体吗？与行星、卫星是一样吗？在《地球的运动》中，产生旭日东升、日薄西山、昼夜交替、春夏秋冬、暴风骤雨等等的原因。还有很多很多，不能一一列举。同时，通过问题引起学生注意，激发学生进行思考，发挥其主体性。然后让学生畅所欲言，各抒已见。这样就避免了传统教学中学生只看、听、抄的弊病，忽略了人最主要的部位mdash;mdash;大脑的作用，使学生思维停滞，被动接受。长此以往，思维压抑，学习被动。久而久之，学生自然失去了主体性的发挥。当然，作为教师要当设计精巧问题激发学生提起兴趣,必然要下一番功夫。 其次，在回答问题的过程中,可以自由或分组讨论，让学生自由发挥，畅所欲言,各抒已见，相互辩论，这样才能激发思维，激发热情，深入探究，提高学习兴趣。当然，作为教师要正确及时适当地引导学生，不能让学生过于出现天阔任鸟飞、海深任鱼跃的局面。同时，还要给回答问题的学生给予口头表扬、鼓励，对不参与思考讨论的学生要给予引导、启发，甚至进行激发mdash;mdash;循循善诱。 更值得一提的是，一定要设计一些理论联系实际的问题，也就是让学生从看得见摸得着的问题入手。比如，前面提过的ldquo;神六rdquo;ldquo;神七rdquo;，ldquo;嫦娥一号rdquo;,旭日东升，日薄西山，昼夜更替，白天黑夜，一年四季，春夏秋冬，暴风骤雨，还有大雪纷飞，群山环绕，山脉相连，沧海桑田，江水东流，人口增加，资源枯竭，水土流失，地球变暖，环境污染等等。由于传统教育，只唯书本，与社会现实生活相脱节。特别是在课堂上，没有让学生真正感受到理论与实际相连。这样，使学生面向社会无所适从，隔阂社会，跟社会缺乏沟通和交流、融洽，对社会缺乏了解，使学生对社会缺少了责任感。因此，设计的这些问题要贴近社会，贴近现实，贴近生活。作为老师更要鼓励学生要善于发现社会现实生活问题，用所学的理论知识分析问题，还试着用理论知识提出解决问题的方法和措施。比如,台风来临之前怎样把损失降到最低?地震爆发如何减少伤害?水土流失怎样解决?环境污染怎样解决?气候变暖怎样解决?人口剧增、人口老龄化怎样解决?资源枯竭应该寻找哪些替代品?hellip;hellip;。这样,在课堂上拉近学生与社会的距离，让学生感受到理论知识与社会现实生活是相连的。理论知识来源于实践，理论知识又指导实践，在实践中总结和创造出理论知识，它们相互之间是相辅相成的。让学生感受到学以致用的妙处，同时也启发学生开拓进取。这样更能激发学生的学习热情与兴趣，更能激发学生的社会责任感和学习的信心。 此外，在新课程教学中，教师也不能置身事外。 首先，教师要与时俱进，摒弃满堂灌的观念。众所周知，满堂灌是一种刻板的教学方法，压抑学生的思维，还给学生增加负担，也给教师增加负担。同时，还出现许多对学生不利的因素。若不摒弃满堂灌的观念，新课程教学改革很难实行。因此，作为教师要通过逆向思维，换位思考来了解学生以及理解学生。 其次，教师要熟悉相关学科专业知识。教师除了在熟悉专业课程之外，还要了解一些社会时政热点问题。比如：印尼海啸，南方雪灾，汶川大地震，文昌航天城,油荒，粮荒,能源外交等等。还要熟悉一些与专业课程有关的学科知识。比如：与喀斯特地形有关的、与酸雨和光化学烟雾有关的化学知识，与风化、侵蚀有关的化学知识、物理知识、生物知识，与地理诗词有关的语文知识，与经济