小学语文阅读教学中渗透情感教育之初探.docVIP

小学语文阅读教学中渗透情感教育之初探 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，笔者结合教学实践从阅读前--热身激趣、阅读中--分析讨论、阅读后--综合运用三方面进行简要阐述，旨在探讨在小学语文阅读课在如何渗透情感教育。 　　关键词：语文阅读 热身激趣 分析讨论 综合运用 情感教育 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文阅读课的教学过程中，教师既要重视学生积累课文中的优美词语、精彩句段以及文章的写作方法和表达的思想感情，更应重视学生在参与体验、合作探究学习过程中的情感教育。因此，笔者结合苏教版五年级下册《茉莉花》从阅读前――热身激趣、阅读中――分析讨论、阅读后――综合运用三方面进行简要阐述，旨在探讨在小学语文阅读课在如何渗透情感教育。 　　一、阅读前――热身激趣 　　夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”阅读前的基本任务就是进行热身活动，激发学习兴趣，唤起学习求知欲，为阅读中活动的真正展开奠定基础。 　　1.情境创设，激发阅读兴趣 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想激发学生的学习兴趣，就需要教师根据教学内容的要求，创设和教学内容相适应的情境，从而打开学生心扉，拨动学生情感琴弦。因此，情境教学的核心在于激发学生的情感。笔者在执教《爱如茉莉》时，阅读前播放歌曲《茉莉花》，学生在优美的音乐中，温馨的课堂气氛中，一起伴随着茉莉花淡淡的清香走进课堂。此情此境是融入了情感的意境，不仅激发了学生的学习兴趣，更奠定了课文的情感基调。 　　2.自主学习，认读整体感知 　　紧接着，学生自主学习，即自读课文，读准字音，读通句子，进行整体感知。笔者在执教《爱如茉莉》时，学生的自主学习中包括（1）认读字词。认识九个生字，理解由生字组成的新词。训练学生利用工具书识字解词，不断扩大识字量和词汇量，培养学生的自学能力。（2）通读全文。学生读通句子，指读全文。（3）整体感知。了解文章内容和形式。（4）圈划质疑。圈出不懂得句子，对理解不了的内容进行质疑提问。 　　通过自主学习，学生已经由感知向理解知识发展过渡。 　　二、阅读中――分析讨论 　　注重情感体验，是《义务教育语文课程标准》中关于阅读的基本要求。因此，在阅读中，学生在进行分析讨论的过程中，一定要注重情感体验。 　　1.课堂提问，把握情感主线 　　有价值的问题使学生的思维处于主动积极状态，易于把握文章情感主线。笔者在这一环节，根据同学们的提问，整理为以下几个问题：1. 课文讲了一件什么事？2.听了妈妈的回答，“我”为什么没有笑出声来？3. 文中有几处描写茉莉花的语句？找出来，读一读，感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人的特点。4. 茉莉花给你留下了怎样的印象？能用哪些词概括呢？这几个问题抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索，感受茉莉花的特点，为学习下文做铺垫。学生努力思考，回答问题，把握课文情感主线，了解文章主要内容。 　　2.小组学习，加强交流合作 　　这一小节活动采用小组学习，加强交流与合作。先让小组成员自己品读感悟爱，关注细节，品味语言。接着，小组交流自读体会，教师点拨指导。 　　如，理解“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”这句话。有的同学理解到了描写阳光用了一个“探”字，用得很妙，把阳光拟人化了，不忍心去打扰他们，让父母好好休息。有的同学说，不仅是“探”字用得妙，“悄悄地”“轻轻柔柔地”更加写出了阳光的“小心翼翼”。还有的同学说，“笼罩”用得也很好，写出了阳光在播撒着爱。在小组的交流活动中，大家各抒己见，对文章进行了深入地理解。最后笔者进行小组点拨指导，“阳光有了人的感情，就如他们的女儿一样，不愿破坏这样的画面”。 　　3.成果展示，评价促进发展 　　在小组合作学习完以后，各个小组把对文章中的重点词句进行了品析，最后分小组进行成果汇报展示。根据课堂评价标准，如，学生的学习态度、思考创新、参与合作、语言交流等方面，采用教师评价、自评与互评相结合的方式对各个小组及成员进行评价。既关注评价内容的多样性，也关注了评价主体的多元化，提高了学生自主能动性，促进学生全面发展。 　　三、阅读后――综合运用 　　《义务教育课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”因此，在阅读后环节中，致