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小学语文思维教育的思考 　　【摘要】多年来的教学工作，使我深深地体会到了做一个语文教师的艰辛。在教学中有一个问题始终吸引着我的注意力――学生分析问题大多停留在表面上，难以做到深刻的回答问题。语言总是难以畅通；思索问题、切入角度单一。很难得出有见地的结论。综上所述，我总觉得学生出现的这些问题与教师在教学中的错误引导和不科学的教学方法有很大的关系。 　　【关键词】思维意识 思维方式 思维习惯 思维能力 思维价值 　　自从国家实施素质教育以来，人的素质包含了哪些内容，这是从事教育的具体工作者，甚至是教育专家和学者不断进行探讨、探索和研究的问题。无论是从广度上或是深度上，对此都有不同程度的涉猎，对推行素质教育向健康和谐的方向发展，都起到了重要的积极作用。人的诸多素质中，思维素质是至关重要的。 　　人的思维素质不论是在方法论上，或是学习工作能力上，都能对人自身的发展起着积极的作用。更重要的是，对人的思想品质、学习品质、道德品质、人格品质，都更具有无可替代的价值和意义，这也是所谓的知识教育和教学的一般性认知所难以实现的。思维素质是由思维意识、思维方式、思维习惯、思维能力四个方面组成。 　　一、小学生思维意识训练的思考 　　俗话说实践出真知。在小学语文教学过程中，如何通过实践，让小学生的思维意识形成，有以下几个方面是需要注意的。 　　1.给小学生创设一个思维的平台。很多教师因受职业道德和传统教学方法的制约，认为不把课讲好、讲深、讲透，就不能算是一个合格的教师；加上学校的“备课、讲课、批改作业、辅导学生、考核和考察、考试”等，都有一定的管理规定。诸此种种，都可能会把教师的想法和手脚给捆起来。正因为如此，小学语文课堂的主体仍是教师在积极主动地讲，而学生也只有被动地听、被动地学。充其量，教师所有的行为，都是为了让学生“学会”。其实让学生“会学”才是教育的真实价值和意义。比如说，学生能够独立完成的，或是经过讨论能够达到的，尽量让学生自己干。如语文综合实践活动，整个实践过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，让学生始终居于主体地位，教师要勇于让学生在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习，从而有所体会、有所发现、有所创造。因此，在语文教学中教师应重在引导，从而为学生创设一个思维的平台。 　　2.给小学生创设一个思维的机会。例如在进行拼音教学时，充分发挥拼音的工具作用，利用拼音帮助识字，进一步达到拼音与识字教学的整合。如在学“g？摇k？摇h”三个生母的同时，老师在这三个生母下面分别出示“哥、颗、喝”三个字，教学生认读这三个字。这样学生既学了三个声母，又认了与这三个声母读音一样的字。在拼音与汉字的广泛交流过程中，学生可以在实用中掌握拼音。这样的训练方式，其最重要的特点是每一个环节都给“让学生去思考”这个机会。 　　二、小学生思维方式训练的思考 　　在教学习惯的作用力下，教师按照教材内容按部就班地推进，等课讲完了，接着布置作业，试想，是否每位学生都能完整、全面、正确地完成作业呢？为何不换一种方式，让学生听课时，带着自己的思维去学习呢？ 　　例如在“阅读”训练中，让学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。如对于文言文《学弈》和《两小儿辩日》两篇课文的教学：在学《学奕》时，让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题。②读议词句促理解。③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。这样，学习《两小儿辩日》时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇文言文。课后，帮助学生以此类推，举一反三，总结其他文言文的学法，使学生学会迁移。教师要通过一定的训练方式，让学生的思维“动”起来、“活”起来，让学生带着疑问或问题去阅读、思考、感悟。让学生的思维按照教师精心设计的方式去不断地，连续地“想一想”，这是很有实效的思维训练方式。其实，世界上最好的学习方式是“需要”“需求”“用得着”。教师不断地，有目的、有计划地激发学生的需求，这才是思维方式训练的最基本立意点。 　　三、小学生思维习惯养成的思考 　　习惯的力量是无穷的，思维习惯的养成是困难的，需要人终生的艰苦劳动去积累。思维习惯的形成，对人的是非观念、道德品质、个性完善、学习品质等，都能起到积极的促进作用。小学生的思维习惯该如何培养呢？教育的社会性决定了学生的思维习惯不是由教师个体或某一定训练或培训能完成得了的，但教师在这方面的主体和主导作用，是不容忽视的。其间要把握协调的原则。 　　首先，小学生思维习惯养成的协调原则指的是各个教师之间针对小学生的思维问题不断从面上、从深度、从细微处交流、沟通和研究，以最大限度对小学生或个体学生的培养问题达成共识，最好能纳入教育内容的计划。 　　其次，协