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《音乐与人生》教学设计　　 　?　 本单元的教学，是《音乐鉴赏》的开篇之作，主旨在于让学生学会用“音乐的耳朵”来聆听音乐，通过教师的引导使学生认识以下三个问题：音乐要素的基本内容及其艺术作用；怎样鉴赏音乐；音乐与人生的关系。 这三个问题，对于学生学习音乐鉴赏具有基础性、指导性的意义，而且对学生形成健康向上的音乐审美观，形成终身喜爱音乐、学习音乐、用音乐来提高生活质量等，都具有十分重要的意义。因此本单元的学习，即是学生学习音乐鉴赏的出发点，也是他们最终提高音乐审美能力的归宿点。也可以说，本单元的学习内容是音乐鉴赏教学活动的“纲”。 由此，作为音乐教师，在进行音乐鉴赏活动时，务必以音乐为本、以音乐学科的内部价值而教，万万不可为迎合低俗的音乐兴趣爱好和要求，而失去传播优秀音乐作品的大好机会；作为音乐教师，要依靠语言和逻辑的表达来诠释音乐，更要运用“音乐思维”引导学生感知、体验、表现、鉴赏音乐；作为音乐教师，务必在音乐鉴赏活动的本质内容（演唱或演奏音乐主题；运用乐谱聆听音乐；在音乐中联想想象、即兴创作或表演；听赏、分析并描述音乐；对音乐和音乐表演进行评价）上大下功夫，在音乐鉴赏活动密切相关的外围内容（理解音乐和其他人文艺术或人文艺术以外的其他学科之间的关系；理解音乐与历史、文化之间的关系）上着重引导。 　?　 《音乐与人生》是高一《音乐鉴赏》教材第一单元《学会聆听》的第一节，学习音乐各个音乐要素及音乐语言是怎样凭借音乐要素来表现人类情感的。以此引发学生思考：音乐是有意义的吗？音乐与人生有着怎样的关系？从而真正发挥音乐鉴赏对学生音乐素质的养成作用。 与小学和初中的音乐欣赏课不一样，高中开设的是音乐鉴赏课。在这里，音乐教师需对“音乐鉴赏”一词的内涵深刻了解，避免把鉴赏课上成欣赏课。大量的优秀音乐作品证明，音乐不仅仅是一门抒发感情的艺术，而且还能通过音乐形象的逻辑来表达深刻的哲理思想。所以，在这里要求我们的音乐教师，不仅要对音乐本身精通，还要对音乐这一文化现象在行；我们不仅能轻松的将音乐诠释清楚，还能将音乐和其他人文艺术或人文艺术之外的学科关系说明白；我们不仅仅要培养学生具有自如欣赏音乐的能力、发展他们的音乐感受能力、音乐联想和想象能力、表现力和创作力，更主要的是认识到音乐与文学、戏剧、舞蹈、绘画、历史、社会生活、民间风俗等有着千丝万缕的联系，培养学生健康向上的审美观、发展审美能力，具有对音乐的理解能力、评价力与判断的能力。 　?　 　　 1、? 2、? 　?　 　　 1、? 2、? 3、? 　?　 　　 　?　 　　 1、? 2、? 　?　 　　 1、? 2、? “体验性”优势,培养学生的探索能力 3、? ,推动学生进行创造性学习。 4、? 教学活动 教师活动 学生活动 教学设计意图 导入 “今天，我们要一起学习《音乐鉴赏》这本书。“鉴赏”一词在词典中的解释是：鉴定和欣赏艺术品、文物等。在辞海中的解释是：人们对艺术形象感受、理解和评判的过程。这本《音乐鉴赏》为我们提供了大量中外优秀音乐作品，期待我们用审美的眼光来鉴定每一首音乐艺术珍品，在感受的过程中，理解音乐、理解音乐与文化之间的关系，提高审美 情趣。 书中第一单元——学会聆听。很有意思的标题，聆听这件事我们都能做到，因为我们有耳朵，能听到许许多多的声音。” 抛出问题 ：请大家想想看，在音乐鉴赏中，需要我们的耳朵听什么？怎样听？ （播放课件，出示问题一） 通过教师的导语，了解和思考教师的提问，并以两人为一组，进行分组讨论。 通过提问，引出本次活动的核心内容，让学生知道这门课的最终目的，提示学生要站在一定的高度看待聆听音乐这件事情。 同时，通过分组交流让学生融入共同学习的氛围中。 简单的分组方便了管理，节约了课堂组织的时间。 初次聆听 “下面我们来共同探讨这个问题，让我们的耳朵学会聆听。” “将要给大家播放一段音乐，在第一次欣赏的时候，我不会告诉你这段音乐是什么曲目、它说了一件什么事情、表达了什么思想，我们仅仅是来感受音乐的情绪，是高兴的、不高兴的；是激动的、不激动的；是哀伤的、不哀伤的等等。”（出示问题二） “另外，音乐是具有民族性的、地域性的，在我们宁夏这片土地上，一定不会产生出爵士乐。 那么，你们将要听到的音乐，凭借从小对音乐的积累，你能否听出这段音乐是哪个国家的哪个地方的？（出示问题三） 点击课件、播放音乐（音频文件） 请多名同学回答问题二和三 。 学生初次聆听，感受音乐的情绪及民族性和地域性，回答问题二、三。 学生带着问题倾听音乐，使本环节的学习目标明确，让音乐聚拢学生的注意力、