《转变教育思想更新教育观念200905.docVIP

转变教育思想 更新教育观念 ——学生是学习和发展的主人 新野县第六高级中学校 高延年 2009年5月 转变教育思想 更新教育观念 ——学生是学习和发展的主人 新野县第六高级中学校 高延年 摘 要： “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这句话很有道理，只有让学生成为学习的真正主人，只有尊重每一个学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。 关键词：教育 转变思想 更新观念 这个科学技术日新月异、知识经济初见端倪、国际竞争日趋激烈的新时代中，我们要不断更新自己的知识、思想、观念等。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，转变教育思想，更新教育观念是当今教育改革的当务之急。教育改革的出路在于教育创新。教育观念决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。只有切实转变教育思想，更新教育观念，才能使教育的改革与发展取得实质性突破。无论是教师、家长还是社会，最重要的是确立正确的教育观，人生观和质量观。只有教育者树立了正确的观念，才能为青少年的成长创造一个宽松和谐的学习和生活的环境。 教育活动是实践活动，这一点毫无疑问。但长期以来人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看成教育对象，即客体，忽视了学生在学习活动中的主体地位，其创造个性受到了压抑。而创新教育强调的是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体，学生在认识世界的同时，也在认识自己。 那如何培养学生的综合素质，创新精神和实践能力，让学生成为学习和发展的主人呢？ 首先，要从教师做起，教师实现角色的转换势在必行。 传统教育把教师和学生的共同活动畸变为教师单向传授知识，学生被动接受填鸭式的“满堂灌”过程。所以，管得过严、过死，致使学生失去生动活泼发展的余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，也压制了学生的创造力。刘合荣先生在他的《新课程实验的若干反思》中就对传统教育做了最彻底地反思批判：“六个‘过于’——过于注重知识传授的倾向、过于强调科目繁多的学科本位倾向、过于偏重内容上繁难偏旧的书本知识倾向、过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的倾向、过于强调课程集中集权管理倾向、过于强调评价上的甄别和选拔功能。” 现代教育是以学生为主体的教育，要将传统的课堂教师为主体转换为学生为主体，教师为主导，将传统教学法中单向式教学转换为交互式教学，使课堂教学模式由原来的单边活动模式转换为“互动”教学模式，即教师与学生、学生与教师、学生与学生的活动模式。学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高，那我们教师就要去引导他们。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”所以，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。 把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得深刻。皮亚杰指出：知识是由学习主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。学生是学习和发展的主体，主体性是学生的内在属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是让学生自发地和主动的进行学习。这种能动式学习不但是学习过程有效，而且是学习本身主动而自信。 例如，在学习教育科学出版社《信息技术基础》第一单元第一节时，和大家讨论信息特征这个话题。这一单元基本都是基础的理论知识，刚开始备这堂课时我感觉很被动，自己都觉得很枯燥，担心学生课上不愿听，相关的信息不能很好的接受是不可避免的。经过反思与研究，我把课堂还给了学生，通过创设情景，引导学生自己发现信息特征的方法圆满的完成了这堂课的教学。让学生们谈自己身边的信息，通过自己身边的信息分析信息的