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走出困境 有效阅读 ——一年级下期阅读教学谈 一年级上学期，我曾做过题为《走好阅读入门路》的专题发言，发言中对关于阅读的兴趣，方法，习惯都有提及。当时我觉得只要照那样做了阅读教学一定会取得很好的实效。我在结语中写到“学生对阅读有了兴趣，掌握了一些方法，养成了良好的习惯，阅读教学的入门路将会走得实，走得好。”当时一切都还是预想，真正实践起来，才知道这条路一点都不好走。一学期过去了，新的一学期又来到了，在上学期掌握了一些方法，养成了一定习惯的学生们这学期又陷入了新的困境。比如，书写随意，要求会认的字不认识或是将字形，字音相近的字弄混淆。学了一篇课文不知道在讲什么，缺乏正确的是非观，长的课文读不通，最让人忍受不了的就是读书唱读。这么多的问题想在一学期内解决是不可能的，我们一年级下期要想克服这么多的问题也是不可能的。不是说，低段教学的主要任务是识字，朗读，感悟吗？下面我就自己在阅读教学中这三个方面遭遇的困惑中找出一个亟待解决的问题谈一下自己的解决方法。 困境一：学过的字不会认，形近音近字相混。 具体描述：对于学过的字，有些孩子好多都不认识。要求写的字还好的多，只要求认的字就更糟糕了。还有将形近字，同一偏旁的字，音近字相混的现象，特别是出现在同一篇课文中的。如《春天的手》中的“拉”和“拍”，《大熊猫》中的“呼”和“乎”，《池塘边的叫声》里的“边，连，过”。 原因分析：一，学生没有养成课前预习，课后复习的习惯，学过的字学了就完了。二，没有养成课外阅读的习惯。三，识字方法还很欠缺。四，听读识字时注意力不集中。 对策：1、养成课前预习，课后复习的习惯。要让学生养成这样的习惯，老师的督促检查必须到位。队了家长签字这个以外，还应该利用孩子初读课文的时间，做全班巡查，发现有不预习课文的孩子，必须让他们补上预习，并给一点小小的惩戒。比如，多读两遍书啊，多写一遍字啊。2、听读识字时注意力要集中。孩子已经有了拼音的基础，看拼音认字已经没有大问题了。但离开拼音后部分孩子就不知道该念什么了。老师在示范读课文，同学在示范读字词时注意力一定要集中。而集中学生注意力的方法上上学期我们曾经做过交流，就是把竞争，赏识，故事，儿歌引入阅读教学中。3、掌握多样的识字方法。师生共同总结归纳出诸如加一加，减一减，换一换，编儿歌等方法识字。4、坚持课外阅读。课外阅读能有效巩固学生所学生字。也许，今天忘了这个字该怎么读，但明天，后天……他在课外阅读，一次，二次……字反复出现，久而久之，根据上下文也能将字音，字义猜出来。 困境二：学生读书缺乏正确的语速和节奏，读书唱读。 具体描述：学生读书时根本不注意标点符号的存在，就更谈不上句子中间的停顿和连接了，读起书来咿咿哑哑，象唱歌一样。说白了，就是没有正确的语速和节奏，没有正确的停顿和连接。 原因分析：造成学生读成这样的原因一是由于学生不知道应该怎样读，幼儿园念儿歌时的惯性使之然。（我们不能怪罪幼儿园的老师，在这个阶段只有这样才能例幼儿牢固的记住所学的儿歌，我们应该有这样的经验：唱着是更容易记下来的。）二是受前一句尾音的影响，这就是我们老师们时常觉得压韵的儿歌学生更容易唱读的原因。三是平常说话，回答问题的影响。读书时候是好好的呀，是教他不唱读的呀，可过了一段时间又还原了。四是受其他学科的影响。 对策：1、教给学生正确的朗读方法，包括节奏，语速，停顿，连接，语音归位等等。但这些不能用成人的方式去告诉他们，他们方法的习得主要靠模仿。老师的示范在学生的模仿中起着至关重要的作用。所以老师首先要让学生掌握这些方法，自己首先要刻苦锻炼自己的朗读基本功。听课文的示范朗读带非常有效。不但老师听，还可以师生一起听。这既可以提高老师的朗读水平，也可以让学生从小养成良好的语感。2、语文课堂上读好每一个字，说好每一句话。我们要牢牢记住，对学生朗读的训练贯穿于语文课堂的每一个环节，并不是读课文的时候才在训练朗读，如果其他环节不注意，同样会影响朗读的质量。比如，学生读字连读两遍就很容易造成学生唱读，但两遍学生似乎影响更深刻一些。读词语，读字时一定要让学生注意语音的归位。具体说就是前音完了将口形还原到没有发音的位置。以免前后音的互相影响（示范）。回答问题，读要求的时候也会唱着说，唱着说势必要影响孩子去唱读。所以要指导孩子说好每一句话，读好每一个要求。如果发现，要求重新说过，读过，这样，久而久之，学生便不会再唱着说，唱着念了。3、争取其他学科老师的帮助。要训练好学生的朗读，一定要争取其他学科的支持。不光语文课堂上不允许唱说唱念，其他学科也不能允许，以免影响。特别是数学学科，比如“11加8等于20”，教给学生正确的念法。（示范） 困境三：学生理解能力弱，缺乏正确的是非观。 也许对一年级的孩子来说，这样讲似乎有些拔高要求，但我们对学生思维的训练，感悟能力的培养应该从一年