2009年7月5日转变观念、讲究策略.pptVIP

一、教学内容的有效性 新课程背景下的课堂教学不再局限于一本教材、一本教参，同一教学内容可以选用不同版本的教材，甚至可以基于课程标准，结合本校学生实际，选择教学内容。这给我们的教学带来很大的选择性、灵活性和自主性。 教学内容的有效性首先是要对《考试大纲》有效，对《课程标准》有效，对自己的学生有效。 2008年省高三物理学科会的一节公开课是《半偏法测电表内阻》复习课。当时听课教师就议论，在新教材中不是没有要求了吗？ 这让我想起：2004年我在福州市中考命题中命制的一道题。 二、教学方法的有效性 目前，我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力。教师的备课一般仅仅落实到备内容上，备课的精力主要放在“如何呈现知识、如何讲授知识”上。 教学普遍存在“满堂灌”的问题。 如果能熟练运用启发式教学，在课堂教学中有效地启发学生动脑、动口、动手，这节课的效果一定不差。 无论采用什么教学法，有效启发学生的思维是物理教学的重点之一。 1、选择合适的教学内容实施探究 一是要选择对学生三维目标的发展特别有效的内容； 二是要符合本校学生的实际水平； 三是要根据本校的实验条件。 要善于在平时教授课中，穿插进行探究能力的培养，根据教学内容的特点，着重培养探究能力中的某个或某几个方面。 2、巧妙地引导促进学生积极探究 探究式教学，如果只是简单地把器材丢给学生，让学生自主探究，那么可能多数学生将会是一事无成的。教师的合理、巧妙的引导，是学生顺利进行探究，确保探究课有效的重要因素。 案例二：“磁生电”的探究教学 教科书（实验册）往往都把探究的内容、器材、步骤等设计好了，学生只要照着书本一步一步的去做自然都会有“预期的探究结果”。这实际上不是正真意义上的探究。真正意义上的探究，在探究之前是“结果未知”，甚至是“如何探究”也不得而知，使用什么器材探究也是心里没底的。 所以，教师应当扮演好引导者的角色，恰到好处的设计适合学生实际水平的探究内容和探究方式，设计让学生“跳一跳能摘得到”探究问题，使得探究最为有效。 物理学的许多现象、规律，往往都不是在特定计划安排中发现的，而是在进行某项实验时偶尔发现的。 探究课就是在进行着这样一个模拟探究的过程，虽然学生的探究内容是前人已经经历和得出结果的，但对于学生来说是全然未知的，我们要让学生确实感到“有所发现”、“有所创造”，才能让学生有了探究的成功感，才能激发学生探究的愿望。 3、利用学生提出的问题实施探究 课堂上，有时将学生提出的问题作为一项探究的资源，会收到意想不到的探究效果。 案例三：“楞次定律”的教学 案例五：向心力概念的建立 有些老师从一个简单实例的分析后，就急急忙忙给出了向心力的概念。 而有的老师，则是设计了由浅入深的几个实验： （1）细绳系住小球在水平面内做圆周运动 （2）小球沿圆形围栏内壁在水平面内做圆周运动 （3）滑块在转台上随着转台做圆周运动 （4）小球在葡萄酒杯内沿水平面做圆周运动而不会掉下来 “磁生电的探索”这节课应该有两个目标：一是通过探索得出磁生电的条件；二是经历探索的过程。 从某种意义上讲，经历一个探索过程，要比探索出结果有用得多。因为在经历一个探索的过程中，学生会有许多的体验，懂得怎样去探索，怎样去实验，这是学生终身受益的，更是有志于将来投身科学研究所必须素质，这是要从小训练和熏陶出来的。 三、教学过程的有效性 目前，高中物理教学，还是有些穿新鞋、走老路的味道，在知识传授过程中，不知道如何渗透学科思想、学科方法的教育，不知道如何将学科能力、创新能力的培养落到实处，这使得三维目标难以实现。事实上，要落实好三维的目标，就应该从操作层面上分析如何在课堂教学中重过程，忽视了知识形成的过程，落实三维目标等于一句空话。 四、实验教学的有效性 新课程特别注重实验教学，但要讲求实效，而不是追求一种形式。要提高实验教学的有效性： 一是要注重实验的原理与方法； 二是要注重介绍仪器的构造； 三是要注重实验的效果； 四是要注重实验结果的分析。 五、教学资源的有效性 课程资源的开发与利用已经引起老师们的广泛关注，但在资源的使用上却存在许多问题。 比如，多媒体课件的使用，出现了把过去的“满堂灌”变成了“满堂点”（点击鼠标），或者