《课堂评价表.docVIP

四、中学数学课堂教学评价框架 课堂教学评价的前提是需要先构建一套科学的课堂教学评价框架。我们构建中学数学课堂教学评价框架的思路是通过深入研究国内外数学课堂，根据国内外已有相关研究，提取数学课堂教学中能体现教师的教与学生的学的评价要素，运用统计方法，对评价要素进行两次筛选，确定评价框架。 1、中学数学课堂教学评价框架的构建 中学数学课堂教学评价框架的构建的核心在于抽取评价要素，确定评价维度。 前面从国际近10年的文献中，已经表明国际数学好课的共同要素：任务要有一定的挑战性、注重数学的应用、学生参与各种数学活动，尤其是全班讨论、教师了解学生、关注个体差异、教师通过评价反馈来激励学生、营造民主、平等的教学氛围等。 从国内近10年的文献中选出具有代表性的21个数学课堂教学评价标准进行分析，在国内数学课堂教学评价中，最受关注的几个方面是教学目的、教学效果、教学内容、教学方法、教师素质、教学过程、学生行为等维度排在重要的位置。 综合国内外数学课堂教学评价标准的研究以及数学新课程标准的理念，初步先采用内涵分析法和因素群法相结合的方法筛选一级维度。一级维度为：教学目的、教学效果、教学内容、教学方法、教师素质、教学过程、学生行为、教师角色；② 再把各个因素作为二级或三级评价维度分类归入一级维度中。这样就把所有因素毫无遗漏地排列出来，其中9个一级维度，41个二级维度，形成了指标体系的初步框架。 在此基础上，将收集到的这些指标运用教育统计方法，采用统计软件SAS 9.1，结合获全国一等奖的课和免费师范生的实习课的教学录像，对获得的因素进行基本统计量分析、主分量分析和聚类分析，通过筛选和提炼，综合分析处理去掉非本质的、作用不大的指标，除掉重复项指标，合并同类项指标，调整相互矛盾的以及有因果关系的指标，产生第一主分量，能充分涵盖原变量的信息，反应某一概念的程度，直至形成了中学数学课堂教学评价的最终框架。 2．中学数学课堂教学评价框架 ? 一级维度 二级维度 三级维度 教学内容 背景知识 教学任务 教学过程 教师启发引导 教师的提问 教师的反应 学生展示思维过程 学生的提问 学生的反应 学生在对话中的参与度 教师讲解 教学的连贯性 课堂学习的权威性来源 教学方式 学习方式 个体差异 确定评价框架之后，下一节我们根据国内外数学课堂教学相关理论以及我国数学新课程改革理念确定量规，进而就可以构建出初级的评价指标体系。 3．中学数学课堂教学评价表 ? （一） 执教教师的基本情况 姓名 性别 专业工作年限 专业技术职称 （二） 课堂教学的基本环境条件 学校 授课班级 时间 年 月 日 课题 （第 课时） 评价者单位 职称 年龄 （三） 评价的维度、指标和分数 一级维度 二级 维度 评价标准 评价 等级 评析 教学内容 背景知识 把数学与各种学科背景知识有机地联系起来 教学任务 体现层次性、挑战性，学生需要努力探索，理解数学观念、过程和关系的本质。 教学过程 教师 启发引导 教师提出的问题推动对话的进展，能引起学生的深层次思维，探索数学本质。并让学生对各种观点进行评价，并比较不同问题或策略之间的本质区别与联系。教师给学生及时反馈，把学生提供的正确想法运用到教学中 学生 展示思维 学生敢于质疑，展示或描述他们的想法，推理论证，联系各种数学观点，展示或讨论了多种策略或表征，并且完整、系统地解释说明为什么这种策略有效，并把不同的策略/表示/数学思想有机联系 学生 参与度 学生参与讨论、质疑、操作、探究、合作等学习活动的深度、广度、效度高 教师讲解技能 讲解语言准确、科学、规范，声音清晰，速度适中，有感染力，描述、分析概念清楚，讲解内容渗透数学思想方法。 教学 连贯性 教学内容呈现条理清晰，教学各环节之间衔接自然。 课堂学习的权威性来源 师生数学学习的共同体是课堂学习的权威。 教学方式 学习方式 学生运用接受学习、独立练习、合作交流、自主探究、动手实践、运用信息技术、撰写研究报告等多种学习方式学习 个体差异 教师在任务设置、提