张泽琦教师教学实效性的第一责任人剖析.ppt

羊山新区二十里河春蕾小学 数学广角（解决问题） 老师提问：皮鞋和裤子一共多少钱？ 案例：直线、射线和线段 让学生判断： 拉直的毛线 激光线 门边 平角、周角等等 谁是直线、射线和线段 命题不严谨 （4）为什么1时=60分？为什么不等于100分？ （1）判断一个最简分数能否化成有限小数，为什么由分母决定？ （3）分数的基本性质与什么知识有关？为什么？ （2）分数的读写为什么与众不同？ 学生发问： （5）质数多还是合数多？ （6）72×13+X=1000和 1000－72×13=X都是方程吗？ （7）谁是比例？ （8）比例的意义和性质有关系吗？ 教师回答：规定！规定！规定！ 案例：运算定律 25×（4+40）=25×4+25×40 29×（6+7）=29×6+29×7 25×4+25×40 = 25×（4+40） a×（x+b）=a×x+b×x 学生写出乘法分配律请教师评价 常听见： 乘法分配律先写正的，后写反的。 写乘法分配律的数必须凑整，要有简便计算的特征。 4、把教学当成“T”台，用“真人秀” 方式走过场 常见：电脑代替一切 电脑代替学生思考、操作 电脑代替教学板书 电脑代替练习 电脑代替教师应有的讲解 常见：学生中的“领军人物”地位格外突出 领军人物发言最多 领军人物“真人秀”帮助教师完成“T”教学过程。 领军人物是小组中的“领袖级” 领军人物的表态总是教师最满意的 二．怎样当好教学实效第一责任人 提供五项措施 1、了解学生数学现实状况，准确把握教学目标。 2、了解学生学习心理需求，产生研究问题意识。 3、了解学生的思维发展趋势，促进知识、思想方法的内化。 4、要捕捉学生的动态生成，使教学资源最大化。 5．要关注学生求实的学习意识，培养良好的学习心态。 1、了解学生数学现实状况，准确把握教学目标。 （1）《11——20各数的认识》精美的教学用具，生动的电脑画面，学生的面前摆放着很多的学具，学生为什么懒懒的、不予理睬、不感兴趣？ （2）《万以内的加减法计算》，教师反复强调计算的重难点，学生为什么总出现相同的错误？是不认真还是……？ 教师的教学目标与学生的需求目标没有统一。 没有了解学生数学现实状况是什么。 分析： 做好课前调查（学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征）； 找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点； 准确把握教学目标，合理设计教学材料、恰当选择教学方法。使教学目标切合实际。 建议： 要潜心研究学生 学生会什么了？ 学生需要什么？ 学生的知识基础是什么？ 学生喜欢什么样的方式学习？ 案例：三位数乘两位数 242 31 × 432 12 × 学生在学习中会什么了？有什么困难？ 教学重点放在什么地方？ 2、了解学生学习心理需求，产生问题意识。 “在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求更加强烈。” 把握学生学习心理需求，将需求转化成问题意识， 106元 15元 刺激学生的学习心理需求，巧妙“搭台”，引发学生的问题，让学生带着问题尽情地去探索、去发现、去创造，学生体验到了学习乐趣，探索知识的欲望得到满足,感受到自信和成功的喜悦。这是真正意义的学习产生的效果。 小结 3、了解学生的思维发展趋势，促进知识、思想方法的内化。 学生的思维是什么样？ 要掌控学生的思维走向和变化势？ 方法1：整合教材，让学生在学习中认知不断完善 小数乘法教学案例 1、借助原有认知学习小数乘整数 3 . 5 3 × 5 0 1 ● 按整数乘法计算，对齐小数点上小数点。 计算结果是3.60，化简为3.6。 2、在矛盾中反思方法是否合理 思考到：积要小于2.4；1.92就一定对吗？ 错误 ÷10 ÷10 ÷10 在推理中找到正确答案，对原有方法产生质疑。 3、获得计算方法 找替身 还原 数小数部分有几位。 * 张泽琦 教师是数学实效课堂的 第一责任人 一．用教学案例说明教师是实效第一责任人 1、学生被动学习，源于教师的“不放心” 、“不信任” 案例1：我不讲“学生还能学会”？ 35+2=？ 演示竖式板书 讲明算理 进行练习 学生听着 学生做着 学生被动 分析： 教师“不放心”、“怕不会”、“我不讲学生就不会”。 在教师关心的背后，缺失教师对学生的信任；缺失教师对学生学习能力培养的功能；缺失教师的是教育的理念。 案例2：其实学生会学习 35+2=37（全对） 3 5 + 2 3 7 3 5 +2 3 7 3 5 +2 5 5 课前调研 学生的想法： 竖式怎样写？ 竖式和口算的答案不一样吧？ 为什么要写竖式？ 这个问题