独立学院的实验心理学教学改革探索.docVIP

独立学院的实验心理学教学改革探索 　　摘 要 本文就独立学院实验心理学教学存在的问题给予阐述，并根据作者教学经验、反思及前人的研究基础上对独立学院的实验心理学进行教学改革的探索和讨论。 　　关键词 实验心理学 教学改革 探索 　　中图分类号：B84-4；G652.0 文献标识码：A 　　1879年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学成为了一门科学，由此可见，实验在心理学的重要地位。“授人以鱼不如授人以渔”，实验心理学就是众多的心理学专业的学科中的那个“渔”，因为实验心理学是心理科学的基础性学科，是研究心理现象的一门方法学。它不仅需要向学生传授自科学心理学诞生以来通过实验研究所获得的各种实验结果和相应的理论，更重要的是要使学生掌握各种实验方法，培养和发展他们从事心理实验的能力，既包括心理实验设计能力，也包括各类心理实验的操作能力和技能等，因此，在实际的教学中，实验心理学主要包含两大模块，一是理论教学，二是实验操作。但是， 实验心理学不仅让老师感到难教，也是让学生感到难学的一门学科。根据笔者三年来对实验心理学的教学摸索和反思，对实验心理学教学中发现的问题及如何在前人研究的基础之上探索实验心理学的教学改革。 　　1实验心理学教学中的问题 　　1.1理论教学问题 　　1.1.1教学方法的问题 　　目前，实验心理学的理论部分还是以教师讲授为主，教师为主体，学生被动接受，这种教师讲授多、学生操作少的单一模式不仅不能激发学生的积极性和创造性，还会让学生有枯燥、晦涩难懂的感受。 　　1.1.2师生互动的问题 　　师生互动是发生在教师与学生之间的可以往复进行的交互动作或能动反应过程。师生互动是教育活动的一种形式，良好的师生互动有助于营造积极开放的课堂环境，调动学生的积极性，提高教学质量。不过由于长期以来，高校的教学活动主要仍是“教师讲学生听”的模式，师生互动缺失明显，教师一般是上课课程中通过提问、讨论等方式跟学生互动，课上虽有互动，也可能存在方式简单化、地位失衡化和权利垄断化的问题。另外，根据笔者多年的经验和观察，下课后，老师跟学生的互动很少。实验心理学是心理学专业的学生普遍认为比较难学的课程，如果单纯靠课堂的讲授和互动，很难达到良好的教学效果。 　　1.2实验教学的问题 　　1.2.1课程设置问题 　　实验教学并不独立设课，而是依附于理论教学，作为理论验证的一种手段，学生难以形成实验设计的整体概念。 　　1.2.2实验室软硬件设备问题 　　实验教学需要有相应的仪器设备和专业的实验室作为支撑条件，与理论教学相比，其经费开支要大得多，与国家重点大学及地处中心城市的大学相比，地方本科院校在资源的拥有上是比较欠缺的。虽然我们学校加强了实验室建设，也开始重视实验教学，但在心理学实验教学及实验室建设方面的投入还是明显不足，所购买的心理学软件只是一些非常基础的验证性实验，且软件的质量不是很高，很多变量是英文缩写，且并没有专门的资料介绍缩写所代表的含义，使得学生在收集数据和处理数据上感到迷茫不解。 　　3实验心理学教学改革探索 　　3.1教学方法的改革 　　研究型教学模式的本质特点是要求在教学过程中体现“钻研”和“探索”，而不是单纯地传授和接受知识，通过教师在教学当中的渗透、启发、引导和示范，逐步培养学生对科学研究的态度、精神和意识，逐步培养和改变学生的传统的思维方式，以及对问题的综合处理能力。这种教学模式正符合我们对人才培养的要求，能很好地解决在实验心理学教学过程中遇到的问题。在研究型教学模式中，笔者常用的教学方法是案例教学法和问题导向法。 　　3.2案例教学法 　　笔者今年在开始讲实验心理学理论中的变量、实验设计及如何写实验报告等章节的时候，发给学生一篇他们能够理解的论文，《短影片启动情绪对注意偏向的影响》。下课后，让学生复习书上相关内容，并尝试着阅读这篇论文，以发现论文中的自变量是什么、因变量是什么，额外变量是什么，作者是如何控制额外变量的，文中哪些内容体现的是作者对额外变量的控制等等。理论讲解结合实际研究，让学生对知识的理解更丰满，更能举一反三，触类旁通，事实证明，效果确实比单纯的讲解理论知识好很多，学生对知识的理解更准确。 　　试着让学生选取近年来发表在《心理学报》、《心理科学》等国内核心心理学期刊上的研究，指导学生进行精读和讨论，从中学习和了解心理学的研究动态，学习一流心理学实验的研究方法、设计思路和解决问题的策略，从而启发和拓展学生的研究思路。 　　3.3问题导向法 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，在他人帮助下，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工。因此，运