书声朗朗满课堂——《记承天寺夜游》朗读教学案例描述.doc

书声朗朗满课堂——《记承天寺夜游》朗读教学案例描述 书声朗朗满课堂 ——《记承天寺夜游》朗读教学案例描述? 灵溪二中? 张兆恳? 引子: 参加新课改一年多来,对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个梳理、归纳、总结，来体现和反思自己的文言文教学。 背景: 对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，而且近几年来我一直外出学习:聆听大师们的讲座,观看优秀教师的示范课，但新课程教学应如何具体操作，我可谓茫然,心中无数。然而对于文言文教学的现状，我是非常的不满，特别是一讲到底的课堂，不但沉闷，而且把学生当作了容器，教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。更为可恶的是每次期末考试，学生文言文的得分率不到70? ,尤其是课外文言文阅读,大多数学生的得分率竟然达不到30? ，文言文教学效果之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。 面对文言文教学的困境，我深入学习《语文新课程标准》,其中对文言文教学是作如下描述的 1.文言文教学目标：: .诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 .阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇 2. 在阅读评价中规定; 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 3.在阅读教学中的建议: 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。?? 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 无疑，这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟，而且在行动上给我指明了方向。 ? ? 问题提出: 面对现状与新课改的理论的冲突与碰撞,一年来,我一直在琢磨:课堂上我应如何变革,激发学生兴趣,引发学生快乐思考,唤起学生自主合作探究的意识。在不断的探讨与实践中,我找到了一条文言文教学的可行途径.现就以《记承天寺夜游》朗读教学片断为例,来阐述我的教学实践与反思. 案例描述: 书声朗朗满课堂 一年来对于文言文教学,我一直注重学生的朗读,本节课也是如此,朗朗的书声,贯穿整个课堂。 一.自由放声朗读: .初读课文,我首先让学生自由放声朗读课文,浅层要求学生读准字音,读出停顿,读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声地朗读,在朗朗书声中,我走进学生,帮助学生解读不认识的字词. 注意聆听学生朗读的节奏与停顿,并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的.疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。如： 划分下列句子的节奏,读出下列句子的停顿: 1. 念/无与为乐者 2. 怀民/亦未寝,相与/步于中庭 3. 庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也 二听读课文录音. 其次,我让学生听读课文录音,要求学生:听准读音,听出节奏和停顿,听懂作者的感情变化。学生听得非常认真,格外仔细.听完后,郑叶舒同学对“遂至\承天寺\寻张怀民”句的朗读节奏，提出质疑，认为不应该作这样的停顿,而应改为：“遂\至承天寺\寻张怀民”。我深有同感，因为我在朗读节奏处理时，对这一问题也是斟酌再三，委决不下。她认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语，同样的结构，应作同样的划分，对她的细心和不迷信权威，我当场给予表扬。 三.仿读和译读 听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文录音,有感情的朗读.于是学生有板有眼的开始仿读,虽然情感不是十分投入,但读准字音,读出节奏,读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节----译读课文，即结合课文注释,译读全文。要求学生:掌握重点字词句的含义,我则走进学生的行列,个别辅导学生。学生们有的看注释,有的查找工具书,有的相互讨论,有的举手问我……不一而足,充分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里,喜在心里。果然,不出我所料,学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然的走进文本,理解了文本。 四.朗读挑战赛: 理解了文本之后，我鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时,我看着一个个学生摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读,挺有感情的。我的心掠过一丝暗喜。学生准备后,男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生张世苗同学虽有点紧张、拘谨,但不一会儿,便渐入佳境,朗读不仅流畅,而且蛮有感情。令我出乎意料的是，女生王丽娟